【摘要】記敘文是初中階段語文學(xué)習(xí)最常見的一種應(yīng)用文體，也是初中語文教學(xué)的重點，初中記敘文教材分析顯得尤為重要。初中記敘文教材的分析不是隨意的，是依據(jù)一定的分析思路展開的。記敘文分析應(yīng)該在把握記敘文的基本知識點的基礎(chǔ)上，通過對文本的整體感知、具體研讀和鑒賞品析來提高學(xué)生的記敘文閱讀、寫作能力，并將自己的情感體驗與文本相結(jié)合，進(jìn)行審美賞析，體會作者表達(dá)的情感和文本字里行間中所滲透的中心思想，最終學(xué)會審美，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】初中記敘文 記敘文分析 基本思路

記敘文是初中階段語文學(xué)習(xí)中最常見的一種應(yīng)用文體，是初中語文教學(xué)的重點。初中語文教材的選文中，記敘文占據(jù)了重要的地位，對于如何分析解讀記敘文成為初中語文教學(xué)中教師和學(xué)生需要思考的問題。

初中記敘文教材的分析是閱讀教學(xué)中的重點和難點。“記敘文是以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，以敘事記人寫景狀物為基本內(nèi)容，動人以情感的文章體裁。”記敘文課文往往包含人物、時間、地點、事件的開端、發(fā)展和結(jié)局等幾個基本要素，按照一定的敘述順序展開，并運用各種修辭手法、表達(dá)方式來進(jìn)行修飾潤色。

初中記敘文教學(xué)，教師會按照一定的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、分析課文，在掌握記敘文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析技能。因此，初中記敘文分析的基本思路應(yīng)該是清楚明了的。

1、從解題入手，反復(fù)誦讀并識字釋詞。

文章的標(biāo)題往往是解讀課文的切入點，它就像是一扇窗，透過標(biāo)題這扇“窗”，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有大致的了解，在記敘文教學(xué)時也應(yīng)從標(biāo)題入手。通過分析標(biāo)題的含義，抓住標(biāo)題所滲透出的信息，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、正確解釋詞義，在理解字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對句子、語段進(jìn)行更好的分析。

2、了解作者、背景，整體感知全文。

向?qū)W生簡要介紹文章作者的相關(guān)生平與寫作背景，有利于學(xué)生更好地了解作者的心路歷程，甚至能恍若走進(jìn)作者為我們所構(gòu)筑的情境中去，從而為深入學(xué)習(xí)課文、明確主題鋪平道路。

整體感知全文是分析解讀課文的基礎(chǔ)。在了解作者與寫作背景的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行通讀，依據(jù)記敘文的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的記敘文要素，并將課文敘述的故事情節(jié)進(jìn)行概述，把握文章記敘的順序與結(jié)構(gòu)，在心中構(gòu)建文本的基本框架，從整體上系統(tǒng)地感知。

3、深入解讀，分析記敘文的表達(dá)方式。

記敘文是以記敘和描寫為主，兼有議論、抒情和說明。在分析時，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的語文知識。記敘文是按一定的順序行文的，要理清它的敘述順序，明確不同敘述順序的不同特點與作用，并借助這些來更好的分析全文。分析表達(dá)方式時，要注意研究分析各種描寫方法，理解不同方法對不同主題的表達(dá)作用。記敘文中的議論和抒情都是為文章內(nèi)容和主題所服務(wù)的，記敘文中議論的目的是為了直接點明和加深所寫事物的意義，因此，閱讀時對記敘文中的議論要細(xì)加揣摩。記敘文中的抒情，不論是作者直接抒情或是借景抒情、寄情于物，都表達(dá)了作者內(nèi)心深處的思想感情，因此，在閱讀記敘文教材時要將事和情相結(jié)合，細(xì)細(xì)品味其中的含義。在具體的記敘文閱讀中，要依據(jù)文章所運用的表達(dá)方式進(jìn)行分析研究，更好地深入解讀文章。

4、細(xì)細(xì)品讀，賞析重點語句。

初中課本中的記敘文選用的都是文質(zhì)兼美的文章，值得我們細(xì)細(xì)品讀。在完成了整體感知以后，接下來的重中之重是再細(xì)讀原文，對文章的重點語句進(jìn)行賞析。正確分析和品味重點語句和關(guān)鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。

對于重點語句的分析，我們可以結(jié)合具體語境分析語句的深層涵義，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握主人公的形象，體會文章主題思想。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，在記敘文分析時應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己的理解來解讀課文，教師適當(dāng)引導(dǎo)，教師要尊重學(xué)生的想法。學(xué)生在解讀文本時，在依據(jù)作者與文本呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想法，將作者、文本、讀者三體相結(jié)合進(jìn)行品析。

5、體會思想情感，陶冶自身品性。

對記敘文進(jìn)行整體感知和重點分析后，應(yīng)對文章進(jìn)行總結(jié)閱讀，對課文的思想內(nèi)容進(jìn)行綜合概括；歸納記敘文在寫作技巧、語言運用等方面的特點，以讀促寫，提高閱讀及寫作能力。

學(xué)生是教學(xué)過程中的核心因素，所有的教學(xué)過程的開展都是為了使學(xué)生健康、全面的發(fā)展。教學(xué)過程不只是一個掌握知識與技能的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的過程。因此，在記敘文教學(xué)過程中，不僅僅讓學(xué)生掌握記敘文的知識點和培養(yǎng)學(xué)生的記敘文閱讀寫作技能，更重要的是讓學(xué)生在鑒賞品析課文的同時，與作者進(jìn)行心靈對話，用自己豐富的情感去擁抱與領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感，接受作者與文章中所要宣揚的美好品質(zhì)，陶冶自身情操，學(xué)會審美，使自身品性得到提高。

記敘文是初中語文教材中的主力軍，記敘文在整個初中語文學(xué)習(xí)過程中的地位是無可比擬的，對于記敘文的分析就顯得格外重要了。學(xué)生對于記敘文文本的分析不僅僅要掌握記敘文的相關(guān)知識，提高記敘文閱讀及寫作的能力，同時需要學(xué)生在分析教材的同時，把握作者的思想情感，學(xué)習(xí)文本中美好品質(zhì)，從而培養(yǎng)自身高尚的情操。

初中生思維比較活躍，對于新鮮事物都有強(qiáng)烈目的好奇心，初中生對于記敘文教材閱讀的積極性相對較高，因此在進(jìn)行初中記敘文教材分析時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的思路和順序進(jìn)行研讀分析，要堅持“循序漸進(jìn)”的原則，一步步深入、一步步挖掘，由淺入深，層層遞進(jìn)，對記敘文文本進(jìn)行更加全面的解讀。

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作者簡介：吳雨晗，1991，女，湖南岳陽，江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，語文教育學(xué)