【摘要】就目前的高中英語教育教學(xué)來說，除了基礎(chǔ)知識和技能的考查外，英語作文已經(jīng)成為重要的考查內(nèi)容和考查形式，并且在各類英語考試中，所占的分值也是居高不下。由于所處環(huán)境和教育政策的影響，目前高中生在英語作文的創(chuàng)作上普遍存在一些困惑，在寫作水平上還有待提高。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗探究了一些有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生創(chuàng)作出彩的英語作文。

【關(guān)鍵詞】高中英語 作文 有效教學(xué) 興趣

一、以課文為范文，進行書面表達實踐

在訓(xùn)練基礎(chǔ)寫作的過程中，如果總是機械地使用高考題型，老師和學(xué)生都可能感到厭倦. 而新教材課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習(xí)。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關(guān)，難易程度適中，因此可以充分利用手頭的教材，以縮寫、改寫，讀后感等形式來練習(xí)基礎(chǔ)寫作。這些練習(xí)既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固課文內(nèi)容。如北師大版高一教材Unit 10中的Lesson 1 介紹了一位百萬富翁：Charles Gray 原是一個富有的大學(xué)教授，但他后來把自己的錢都捐給了窮人，從此過著清貧而快樂的生活。學(xué)完課文后，可以首先讓學(xué)生用5句話來概括全文并力求文字流暢連貫，學(xué)生很樂意這樣的安排，因為既有利于加深對課文的理解又練習(xí)了寫作，起到了一箭雙雕的效果。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試著寫讀后感，借此初步接觸高考寫作部分的讀寫任務(wù)

二、加強朗讀與背誦，

我國英語界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學(xué)生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 也就是說“外語是讀出來的”。為了能讀得流利，教師首先必須注重語音教學(xué)，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)、過好語音關(guān)，然后每學(xué)一課新書，都有必要讓學(xué)生在早讀時間先自己嘗試著朗讀，然后再跟著錄音讀，這樣有利于幫助他們對照自己和錄音帶的讀音并有意識地糾正自己的錯誤。長此以往，學(xué)生的讀音日益進步，他們對朗讀的興趣也會一天天提高。有了良好的語音基礎(chǔ)，讓學(xué)生背書就水到渠成了。這是一種簡單而有效的促進書面表達的好辦法，學(xué)生為了能背出所學(xué)課文，必須反復(fù)朗讀。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過反復(fù)朗讀和背誦，學(xué)生不知不覺就理解了句子、段落的意思，并且在此基礎(chǔ)上，逐步感受英語的遣詞造句的精美以及謀篇布局的巧妙，在自己練習(xí)寫作時也會下意識去模仿，正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

三、突出英語語法學(xué)習(xí)，提高學(xué)以致用的能力

對于任何語言來說，都有自己的表達習(xí)慣和個性差異。英語與漢語在語言的表達和應(yīng)用上差異化較為嚴重，在表達方式上有著明顯的區(qū)別。在我國的英語教育教學(xué)中，很多的內(nèi)容都是開展的單元化或者孤立化的教學(xué)，詞匯單獨來學(xué)，語言單獨來教，翻譯單獨來做等，導(dǎo)致很多的學(xué)生在英語的表達上經(jīng)常出現(xiàn)問題。語法作為連接詞匯，表達意境的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中被孤立出來，學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，習(xí)得的語法信息大部分是領(lǐng)會式語法，如果學(xué)生做一些純碎的語法題正確率是可以得到有效保障的，但是如果放在一個考查比較全面的試題中就很容易失分。英語寫作考查的就是學(xué)生的綜合能力，由于學(xué)生缺乏必要的語法應(yīng)用能力導(dǎo)致很多的學(xué)生出現(xiàn)了嚴重的寫作困境。

四、夯實表達基礎(chǔ)，強化詞匯積累

在高中英語作文創(chuàng)作中，要想讓學(xué)生創(chuàng)作出彩的文章首先必須讓學(xué)生能寫，并且寫得出來，這就必須學(xué)生掌握必要的詞匯、固定搭配等。掌握詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是作文創(chuàng)作的基石，所以在日常的英語教育教學(xué)中或者課外閱讀中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣，在詞匯的積累上擁有了一定量的儲存才會有質(zhì)的表達。目前，很多的高中生眼高手低，在英語的創(chuàng)作中本來有很好的寫作思路，但是由于詞匯量不足，總是詞不達意。在英語詞匯的積累上，要講究方式方法，對于生僻的使用頻率較低的沒有必要花費太多的時間，對于使用頻率較大，表達中時常使用的詞匯或者短語要做到理解記憶和掌握。比如：as soon as ；be proud of；different from；from now on；take one's time；deal with 等等。

五、批改和講評是有效教學(xué)的升華

作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生動手參與，互相評改?；ハ嘣u改在美國寶的寫作教學(xué)中占有特殊重要的地位，教師十分重視學(xué)生之間的相互影響，認為學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生之間加強合作、互教互學(xué)。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識到教師并不是文章的唯一讀者時，他們會更認真的寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語言意識和敏感性。訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時間寫完，同學(xué)之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來就更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文可以讓學(xué)生相互批改后從中選出好、中、差的作文進行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)；也可以在批改時，只把其中錯誤劃出，讓學(xué)生自己動手改錯后再給老師看。這樣，學(xué)生通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快。

【參考文獻】

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