【摘要】本文對影響高中物理自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因進行了深刻的研究分析，并結(jié)合自身的教學(xué)工作，提出了相關(guān)的策略，以此為高中物理素質(zhì)教育課堂的構(gòu)建提供相關(guān)的材料借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 高中物理 影響因素

一、影響高中物理自主學(xué)習(xí)的因素分析

1、影響高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)因分析

（1）自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。例如，高中學(xué)生可能在解決物理力學(xué)問題上有高自我效能感，而在電學(xué)方面持低自我效能感。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感會通過幾種方式來影響物理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：

第一，自我效能感影響學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。在自由選擇的情境中，學(xué)生傾向于選擇那些自認(rèn)為能夠完成的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，回避那些自認(rèn)為難以完成的任務(wù)。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比，那些自我效能感高的學(xué)生為自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更高，更愿意通過獨立學(xué)習(xí)實現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，證實自己的學(xué)習(xí)能力面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們付出的努力更多，更傾向于堅持不懈地進行下去。

第二，自我效能感影響學(xué)生在某項學(xué)習(xí)任務(wù)上付出多少努力，遇到困難時能夠堅持多長時間，面臨復(fù)雜的情境時有多強的適應(yīng)能力。一般說來，自我效能感越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)越努力，堅持時間越長，適應(yīng)能力越強。面臨學(xué)習(xí)失敗時，高中學(xué)習(xí)自我效能的學(xué)生更有可能花費更多的努力去爭取成功，而低自我效能感的學(xué)生往往把困難看成是不可克服的，較快地放棄學(xué)習(xí)努力。

（2）歸因

歸因是個體對自己的成功或失敗所做出的因果解釋，學(xué)生一般把自己在物理學(xué)習(xí)成敗歸因于四類因素，亦即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。能力是一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的因素，努力是內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，任務(wù)難度是一種外部的、穩(wěn)定的可控的因素，而運氣則是外部的、不穩(wěn)定的、難以控制的因素。學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因不同，對他們的學(xué)習(xí)動機所產(chǎn)生的影響也就不同。例如，如果學(xué)生把自己的物理成績的高低歸因于自己的努力，就可能更加努力；如果學(xué)生把自己的物理成績的高低歸因于能力，就可能放棄努力。研究業(yè)已表明，個體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)具有重要的影響。一般來說，如果個體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于外部不可控的因素，把學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學(xué)習(xí)的主動性。那些把學(xué)習(xí)失敗歸為穩(wěn)定的內(nèi)部原因的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出消極、焦慮、低自尊。自主學(xué)習(xí)者傾向于把自己的學(xué)習(xí)失敗歸因于可以彌補或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的能力即使學(xué)習(xí)不斷伴隨著不良的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種自我保護性的歸因也會引發(fā)積極的自我反應(yīng)。如果個體把成功或失敗歸因于策略的運用，會直接誘發(fā)他們積極的自我反應(yīng)，譬如改善學(xué)習(xí)策略，但是如果把自己的成敗歸因于能力，往往就會引發(fā)消極的自我反應(yīng)，譬如不去努力或放棄努力。

2、影響高中物理學(xué)習(xí)的外因

（1）高中物理教材的內(nèi)容和組織

物理教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的實際需要編制的教科書、講義、輔助資料和圖片等教學(xué)材料。物理教材與學(xué)生、教師一起，被并稱為教學(xué)活動中的三個基本要素。教材不僅是物理老師授課的素材，而且是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和自主處理的素材。在不同的歷史時期，人們提倡的學(xué)習(xí)方式不同，對教材的內(nèi)容和編寫方式也分別提出了不同的要求。例如，杜威反對機械的接受式學(xué)習(xí)，提倡“從做中學(xué)”，主張編制適合學(xué)生興趣、遵循思維發(fā)展規(guī)律、“能把各科知識集于一體”的教材斯金納提倡操作條件學(xué)習(xí)，主張按照邏輯順序編寫適于學(xué)生自主操作，及時強化的程序教材當(dāng)今流行的建構(gòu)主義提倡自主學(xué)習(xí)，主張以“問題”、“情境”、“學(xué)生”為中心組織教材，而且把教材稱為學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”，是教師用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

（2）高中物理課堂管理方式

課堂管理是指在師生互動的教學(xué)活動中，教師為建立和維持良好的學(xué)習(xí)氣氛、教學(xué)環(huán)境而采取的一切管理活動。良好的高中物理課堂管理能夠支持教學(xué)，幫助學(xué)生獲得自我控制的能力。在課堂管理中，教師扮演著最為重要的角色。教師的管理方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和質(zhì)量。

二、基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

（1）良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率。 導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的同時，相信也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識點，教學(xué)的重點，難點等；新課之前事先進行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋，也會督促學(xué)生們進行預(yù)習(xí)的。

（2）高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中物理課堂的教學(xué)，總是存在這許多的困惑與疑問，學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重，如何使高中物理課堂變得和諧輕松愉快？課堂教學(xué)流程的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實踐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主審題，自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，找到結(jié)解題的關(guān)鍵點，學(xué)生能自主分析并解決的問題，的已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到了樂學(xué)，易學(xué)，從而實現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，能強化學(xué)生的科學(xué)記憶教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識，從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進而使知識系統(tǒng)，全面，完善。

（4）及時地復(fù)習(xí)鞏固，能深化學(xué)生的理解運用。教師在進行完新課的教學(xué)后，要及時布置相關(guān)作業(yè)，及時地進行知識的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計相關(guān)的作業(yè)評價，在作業(yè)的評價中進行等級細(xì)微的劃分，來深化學(xué)生對知識的理解運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題規(guī)范，相應(yīng)的鼓勵性的評價能進一步增強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（5）適時的錯題糾正，能降低學(xué)生的馬虎率。為了降低學(xué)生在做題及考試中的馬虎率，近些年本人一直在培養(yǎng)學(xué)生寫錯題本，讓學(xué)生自主研究設(shè)計如何寫錯題，充分反饋問題，努力使學(xué)生培養(yǎng)良好的理性習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，此項措施頗有成效。

【參考文獻】

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