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        初中班主任對(duì)于農(nóng)村留守兒童管理初探

        2014-04-29 00:00:00魏星
        儷人·教師版 2014年16期

        【摘要】近年來(lái)留守兒童一詞頻現(xiàn)在媒體、報(bào)紙上,留守兒童越來(lái)越引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視,如何使留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)成為一個(gè)共同的話題。學(xué)校作為重要的一環(huán),本文就學(xué)校工作,特別是班主任對(duì)于留守兒童的管理進(jìn)行了具體探究。

        【關(guān)鍵詞】初中班主任 農(nóng)村 留守兒童 管理

        隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的高速發(fā)展,農(nóng)村進(jìn)城的務(wù)工人員猛增,隨之而來(lái)的是農(nóng)村的留守兒童也呈狂升趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童常年見(jiàn)不到父母,一般都是由爺爺奶奶或是外公外婆隔代監(jiān)護(hù),根本得不到成長(zhǎng)中需要的父母的愛(ài),沒(méi)有精神寄托。在日常的學(xué)習(xí)生活中,他們便會(huì)覺(jué)得自己與其他人不一樣,逐漸形成了孤僻、空虛、自卑、怯懦、厭學(xué)、厭世等不良性格。隨之帶給他們的是一系列的困擾,如不會(huì)與人相處、不合群、暴力、逃學(xué)、上網(wǎng)、早戀等。這樣一來(lái),留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差,讓他們覺(jué)得更加自卑,加上處于叛逆期,一個(gè)本該快樂(lè)成長(zhǎng)的孩子就這樣被毀了。班主任,對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是接觸得最多的人,那么班主任如何做好留守兒童的管理工作呢?

        一、建立班級(jí)留守兒童檔案

        班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍,積極參與,把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面,認(rèn)真貫徹落實(shí),真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的臨時(shí)家園,發(fā)揮主角作用。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制,時(shí)常更新檔案,保證留守兒童關(guān)愛(ài)不留死角,這樣隨時(shí)了解兒童的狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

        二、轉(zhuǎn)變觀念,用真正的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

        (一)關(guān)愛(ài)留守兒童,用溫暖去撫慰他們失落的心靈

        首先,班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生,更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生,更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化,增加感情投入,用心去愛(ài)他們,用情去感化他們,千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜笔?。再者,班主任要?jīng)常家訪,了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況,管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題,幫他們解決困難,用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童的心,使其對(duì)父母的依賴轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴,從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后,開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng),要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生,樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣,以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

        (二)視留守兒童為親人,貼近孩子的心靈

        班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念,不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者,更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子,走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離,內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無(wú)法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書籍作為情感的替代品,這樣的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理健康大問(wèn)題。此時(shí),班主任應(yīng)俯下身子,走進(jìn)留守兒童的思想深處,了解孩子的所想所需,有針對(duì)性地與他交流,讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開他的心扉,讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話,才會(huì)接受你的道理。他就能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,改掉身上不良的行為。班主任應(yīng)放下架子,走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。爺爺奶奶的照顧很多時(shí)候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿,在孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方面顧及很少。此時(shí),班主任應(yīng)放下架子,走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活,了解他的家庭情況,與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí),主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任,哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑,孩子都會(huì)很高興,他會(huì)從心里覺(jué)得你是個(gè)可親的老師、朋友,也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn);班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童,班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的,用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他,以誠(chéng)摯的情感去感染他。班主任切不可施行體罰、諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式作風(fēng)。這樣學(xué)生會(huì)越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容,越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理,和你的距離只能越來(lái)越遙遠(yuǎn)。

        三、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通,形成教育合力

        充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件,定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn),讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。春節(jié)或農(nóng)忙時(shí),建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓,讓他們享受家的溫暖;平時(shí),要求家長(zhǎng)多與孩子交流溝通,從而形成一股學(xué)校教育與家庭教育的合力。經(jīng)常通過(guò)電話聯(lián)系,情感溝通了,孩子的幸福感增強(qiáng)了,家長(zhǎng)也強(qiáng)烈地意識(shí)到養(yǎng)育孩子的責(zé)任,更自覺(jué)的參與到對(duì)孩子的教育中來(lái)。

        四、掌握留守兒童動(dòng)態(tài),及時(shí)有目的的進(jìn)行教育

        班主任要經(jīng)常對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,掌握他們的思想﹑學(xué)習(xí)﹑生活等方面的情況,教育要做到有的放矢才會(huì)見(jiàn)成效。為了全面了解學(xué)生,班主任要觀察學(xué)生的言行,找他們的親屬﹑鄰居及附近的群眾調(diào)查,掌握情況。然后,根據(jù)情況對(duì)癥下藥教育孩子,會(huì)收到較好的效果。

        總之,作為與留守兒童孩子接觸最多的班主任,要在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)他們傾注更多的愛(ài),獲取他們的信任,爭(zhēng)取做他們的知心人和心靈寄托。在班集體中使他們感受到在這個(gè)大家庭中有人關(guān)心他們,有家的溫暖,讓他們的心靈有歸宿感。這樣,他們才能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉霞,趙景欣等《農(nóng)村留守兒童的情緒與行為適應(yīng)特點(diǎn)》,中國(guó)教育學(xué)刊,2007,6:7-20.

        [2]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(7)

        [3]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2007(10):32.

        [4]溫鐵軍.分三個(gè)層次解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題[J].

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