【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，“有效”日漸成為評價語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵詞。本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)及目前教學(xué)中存在的問題，并提出一些具體的課堂教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性策略

引言

新課程改革推行了很多年，教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，改變過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，而教師主要起組織和引導(dǎo)作用。教學(xué)方式改變的目的就是提高課堂的有效性，課堂的有效性是課改的核心所在，一節(jié)短短的語文課中，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，是我經(jīng)常反思的一個問題，提高課堂的有效性也是我一直追求的目標(biāo)。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)

課堂教學(xué)有效性就是在一節(jié)課中所呈現(xiàn)的教學(xué)是有效的。何為有效，有效就是能實現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果。在小學(xué)語文課堂中什么樣的課堂是有效的，每個人都有不一樣的答案。學(xué)生會不會學(xué)，能不能解決老師的提問？思考的深度和廣度如何？等等，這不僅僅是“是與否”，更是“好與不好”。有效的小學(xué)語文課堂不僅要有量也要有質(zhì)，老師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)課堂的實際情況進行教學(xué)，如講問題不在多而在精，組織討論有效而不花哨，合作學(xué)習(xí)要能夠創(chuàng)造性地解決問題。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

新課改的推行為小學(xué)語文課堂注入了新的理念新的方法，猶如一把雙刃劍讓課堂開放的同時也存在許多問題。老師注重走出課堂和書本利用新的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多思考探究的時間，卻顧此失彼漸漸失去了課堂的本性。

新課改下提倡自主學(xué)習(xí)，大部分老師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而沒有給予評價，該講的內(nèi)容不講，過于尊重學(xué)生最后演變成“放羊式教學(xué)”，這樣的尊重是否讓學(xué)生漸漸迷失方向，失去自我。也有這樣的課堂，學(xué)生和老師都很忙，特別熱鬧，一節(jié)課下來學(xué)生在老師的指導(dǎo)下忙這忙那，“自主”至極。這種課堂特別容易出現(xiàn)在公開課上，看似課堂是“活”了，但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識呢？這些新課改下的教學(xué)課堂不是簡簡單單的模仿，而需要深刻的領(lǐng)悟靈活的運用。

3提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

3.1課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強烈的興趣。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。

3.2課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達到的目標(biāo)。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。

第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。重點培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，教師運用策略，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)?；顒有圆呗栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。

3.3課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問?！皩W(xué)以思為貴”。牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。

再次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

結(jié)束語

教師的教學(xué)行為是否有效對小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大影響。在教學(xué)中教師的行為是關(guān)鍵，因此，作為小學(xué)語文教師要有充分的自我認識，從教學(xué)準備到教學(xué)過程的實施再到教學(xué)反思階段都應(yīng)努力提高自己教學(xué)行為的有效性，真正使小學(xué)語文課堂教學(xué)達到高效。

【參考文獻】

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