【摘要】《數(shù)學課程標準》指出，“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信心”。良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學 錯誤資源 策略

面對學生已出現(xiàn)的錯誤，我還常作換位思考，多站在學生的角度，想想學生此時的心理狀況和情緒。我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！痹诮虒W中，我還不斷引導學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解決方法，使學生在老師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心，逐漸形成實事求是的學習態(tài)度，敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質(zhì)。

一、善待“錯誤”，讓“錯誤”放出光彩

有老師在教學“分數(shù)除以整數(shù)”時，在得到（6/7）÷2=（3/7），隨手又出了一道題：（5/7）÷2，問這道題誰會做？這時有一位平時比較調(diào)皮、學習基礎(chǔ)也比較差的同學舉手，于是，老師讓他試一試，誰知當這位同學剛剛寫完（5×2）/7時，老師便斷定他在胡扯，請他回了座位，自己滔滔不絕地講起來。這位同學很不服氣。聽課者注意到了他的表情和舉動，課后與他進行了“二人談話”，了解到這位同學的想法是：（5×2）/（7×2）÷2=5/14?？上а?，這位老師失去了多么好的一次教學機會！每個人都有優(yōu)點，也存在許多缺點。盡管這個學生由于調(diào)皮、不聽話給日常班級管理帶來了很多麻煩，讓老師頭疼不已，但是孩子畢竟是孩子，如果那天老師能給他一個解釋自己算式的機會，那么如此精彩的想法我想老師會為他喝彩的。作為老師應(yīng)該給學生表現(xiàn)自己的機會，為學生提供成功的機會。

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，最終，讓“錯誤”也成為課堂教學的一個亮點，為教學添上一道亮麗的風景線。

二、敢于糾錯，讓“錯誤”有效利用

古人云：人非圣賢，孰能無過？教學中，教師和學生出現(xiàn)錯誤在所難免，能否妥善處理失誤，恰恰是檢驗老師素質(zhì)的大好機會。記得有一次在平面圖形的面積課堂教學中，我由于課前準備沒有到位，揭示三角形面積計算公式時少了“除以2”這一步。面對自身的錯誤，我及時糾正，并抓住契機，挖掘其中有價值的教學因素，正是這個錯誤萌發(fā)了學生研究平面圖形面積計算公式推導過程的強烈意愿，點燃了他們創(chuàng)新的火花。錯誤的價值并不在于錯誤本身，而是在于師生能從錯誤中獲得新的啟迪，正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師可以找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用?！边@對老師來說簡直是一種機遇，在課堂中利用好錯誤資源，不僅使一些尷尬局面得以挽回，更能解決教學中疏與堵的矛盾。

三、對比“錯誤”，讓知識拓展延伸

在一次聽課活動中，有位老師出了這樣一題：一個玩具廠要加工一批玩具共300個，甲每天加工5個，乙每天加工6個，如果甲乙同時加工幾天可以加工完這批玩具？請列出綜合算式。不一會兒，學生列出300÷5+300÷6與300÷（5+6）這兩種算式，那這兩種方法哪個正確呢？學生認為都正確。這種情況下老師沒有急于作出評價，只是讓學生把兩種算式的答案求出，進行比較。通過先組內(nèi)交流再全班討論的方式，進一步找出得數(shù)不一致的原因。最終學生不僅弄明白了300÷5+300÷6是錯誤的，而且搞清楚了300÷5+300÷6與300÷（5+6）之間是不可利用分配率互相轉(zhuǎn)化的。這個案例中，我們可以看到老師面對學生無意中犯下的錯誤，并沒有立即指出錯誤，而是順勢誘導學生將錯題解答，得出答案不一致的矛盾，又讓學生通過爭論，自己從正反不同的角度去探索發(fā)生錯誤的原因，這給學生留下非常深刻的印象。這樣做既幫助學生糾正了錯誤又提高了學生自主學習和解決問題的能力，讓所學的知識得以鞏固延伸。

四、有效利用錯誤， 促進課堂的動態(tài)生成

數(shù)學學習中的錯誤， 是學生數(shù)學學習過程中必然會出現(xiàn)的。學生局限于自己的知識水平， 在思考的過程中出現(xiàn)一些錯誤想法是很正常的。教師如果利用教學過程中出現(xiàn)的錯誤進行引導點撥， 引出正確的想法， 得出合乎邏輯的結(jié)論， 將會收到意想不到的效果。因此， 教師應(yīng)以寬容的心態(tài)， 正確對待學生的錯誤， 要善于根據(jù)錯誤的不同特點， 加以適當?shù)睦茫?變錯誤為課堂動態(tài)生成的有效教學資源。

有效利用錯誤資源，應(yīng)及時捕捉錯誤中的合理因素和智慧火花， 推動課堂的動態(tài)生成。教師要善于利用學習錯誤， 捕捉錯誤中蘊涵的智慧火花， 適時、適度地給于點撥和鼓勵， 能幫助學生突破眼前的思維障礙， 進入創(chuàng)新求異的新境界， 讓學生體驗思維的價值， 享受思維的快樂。

總之，作為老師我們要以學生的發(fā)展為本，正確對待和處理學生的錯誤，巧妙利用錯誤這一教學資源，使學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

【參考文獻】

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