【摘要】在小學(xué)作文教學(xué)中，存在著缺乏閱讀量，學(xué)生不會寫；缺乏激發(fā)作文的動力，學(xué)生不想寫；缺乏作文創(chuàng)新教育，學(xué)生不知道怎么寫等問題，本文主要通過分析作文教學(xué)存在的這些問題及原因，從而提出解決學(xué)生不想寫、寫什么、怎么寫等問題的對策建議。

【關(guān)鍵詞】作文 現(xiàn)狀 對策

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文是很重要的表達(dá)和交流工具。目前，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力和水平不容樂觀，一提到作文就頭疼，苦于作文，煩于寫作，寫作興趣更無從談起。長此下去，不僅影響學(xué)生作文能力的提高，而且不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在小學(xué)階段奠定良好的寫作基礎(chǔ)對學(xué)生未來發(fā)展顯得尤為重要。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1、缺乏作文閱讀量

從教學(xué)角度看，語文教師是小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，也就是說，語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀選擇和讀書方法上應(yīng)當(dāng)“有自己的一套”。然而實(shí)際上，在應(yīng)試狂潮的影響下，小學(xué)語文教學(xué)畸形發(fā)展，教師的閱讀引領(lǐng)作用日漸弱化，小學(xué)生的閱讀能力甚或閱讀積累往往并未達(dá)到可以作文的水平。另外，由于小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，多數(shù)學(xué)生在課堂之外根本“沒有閱讀時(shí)間”，還有一部分學(xué)生“不知道讀什么書”，甚至有學(xué)生不知道語文學(xué)科有哪些作文書可以閱讀。

2、缺乏激發(fā)作文的動力

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。優(yōu)秀的語文教師有這樣一種魅力，課堂及課下都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，使之安其學(xué)，進(jìn)而親其師，教師正是以這種魅力而為學(xué)生所摹仿，這種魅力之于教學(xué)，其意義十分深遠(yuǎn)和重大的。在作文課堂上，有些教師的作文教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，作文教學(xué)語言過于乏味，也使得課堂氣氛過于壓抑，出現(xiàn)學(xué)生不愛作文的現(xiàn)象；不會運(yùn)用教育心理學(xué)原理去探索教學(xué)的全過程，甚至許多語文教師的文學(xué)功底較差，講的沒勁，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生的作文能力不但不能提高，而且挫傷了學(xué)生寫作的積極性，不能使學(xué)生對作文心向往之。

3、缺乏作文創(chuàng)新教育

科技發(fā)展、人類進(jìn)步的源動力就是創(chuàng)新。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了：“小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的”。而培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新思維的重要陣地就是語文課堂。因此，語文作文教育加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也符合學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律，有利于語文作文教育的發(fā)展。語文作文創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型語文教師，建構(gòu)創(chuàng)新型語文教師素質(zhì)。然而，現(xiàn)如今大部分語文教師缺乏這種作文創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐中還不能真正讓學(xué)生成為作文的創(chuàng)作主體，還不能有效地引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書、去動筆、去思考、去實(shí)踐?？傊痪湓?，語文教師不能通過引進(jìn)創(chuàng)新教育理念去落實(shí)學(xué)生作文創(chuàng)作的主體地位。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對策建議

1、引導(dǎo)閱讀，夯實(shí)作文的基礎(chǔ)知識

語文教師是從事作文教學(xué)的專業(yè)人員，是學(xué)生作文的組織者和引導(dǎo)者。這就不僅要求語文教師要指導(dǎo)學(xué)生作文，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這是學(xué)生作文良好的開端，是學(xué)生作文的汲取的知識源泉。語文教師教學(xué)時(shí)必須做到：首先要精通語文學(xué)科知識，對自己所教語文學(xué)科的全部內(nèi)容有深入全面的了解。由于語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識；有言語知識和言語行為知識。作為一個新時(shí)代的學(xué)生，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握這些語文知識。其次作文要求學(xué)生的語文能力是多方面的，一般認(rèn)為包含聽、說、讀、寫四種。會寫，勢必會讀；不會讀，也就不會寫。這一點(diǎn)已得到語文界較為普遍的認(rèn)同。老一輩教育家葉圣陶就非常強(qiáng)調(diào)教師自身寫作經(jīng)驗(yàn)的作用，他說：“經(jīng)常寫些東西，……自己動手寫，最能體會到寫文章的甘苦?！?/p>

2、體驗(yàn)生活，獲取作文的直接感受

“寫自己內(nèi)心想說的話”，“自由表達(dá)自己的真情實(shí)感”是小學(xué)生作文的內(nèi)容，要使學(xué)生能表達(dá)出自己對自然、社會的感受，就必須培養(yǎng)學(xué)生親眼去觀察、親耳去聽聞、親身去經(jīng)歷。因此，語文教師必須首先教會學(xué)生觀察生活，通過觀察大自然的樹木花草、日月星空，觀察街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀察社會人物的工作表現(xiàn)，激起小學(xué)生的寫作興趣，幫助小學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操；其次是引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)生活，實(shí)踐出真知，語文教師要從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐。

3、表露感情，啟發(fā)學(xué)生作文的源動力

“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣”。如果說作文課是情感課，作品是情感共鳴的種子，那么語文教師就是情感的傳播者。在作文教學(xué)中，教師要讓自己的感情飛揚(yáng)于課堂，要感動學(xué)生，首先要感動自己。語文教師只有自己深刻理解作文的思想內(nèi)容，才能在講授作文的過程中產(chǎn)生能量，激發(fā)學(xué)生的思想情感。只有在令人愉快、和諧的情感體驗(yàn)中，學(xué)生才會精神振奮、思維活躍、想象豐富，才可能達(dá)到心理的共鳴，才能創(chuàng)造出好的作文。這就要求語文教師把自己的思想情感與作文的思想情感進(jìn)行“親密接觸”、“同化”進(jìn)而“升華”，再引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)作，使實(shí)感真情如瓊漿玉液一樣噴薄而出，而學(xué)生也在這種情感中不知不覺地感知、認(rèn)識、理解，寫出了自己的真情實(shí)感。

4、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師作文自身素質(zhì)

小學(xué)作文的基本特點(diǎn)是啟蒙性和基礎(chǔ)性，是人的全面發(fā)展的奠基工程。因此，要通過實(shí)施小學(xué)語文教師素質(zhì)提高工程，通過名師巡回講學(xué)、公開課等形式加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)各校語文教師的交流，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校語文教師資源的合理配置，均衡語文教師的師資力量，均衡學(xué)校教育資源，通過“名師作文講堂”、“特色作文課堂”等形式帶動語文師資隊(duì)伍整體水平的提高。

毛澤東說過“外因通過內(nèi)因而起作用”。語文教師在作文教學(xué)中要通過自身的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生一些變化，在整個作文教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的作文能力。

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作者簡介：左昭，男，生于1969年6月，1985年7月參加工作，91年畢業(yè)于廬江師范學(xué)校，04年7月取得中央廣播電視大學(xué)大專（文史方向）學(xué)歷。本人于91年9月一直在廬江縣郭河鎮(zhèn)三畈小學(xué)任教至今，主要從事高年級語文教學(xué)。