【摘要】本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題、應(yīng)對措施，以及應(yīng)注意的問題等方面展開了論述，期望拋磚引玉，共同提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生寫作業(yè)布置 存在問題

應(yīng)對措施 應(yīng)注意的問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而在一些農(nóng)村地區(qū)，一些教師仍抱著“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以考試為宗旨”的舊觀念，總是不厭其煩地布置作業(yè)、批改作業(yè)，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題。

1、內(nèi)容單一無趣。

許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在布置課外作業(yè)時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：計(jì)算唱主角，考前不同體型的反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形式來呈現(xiàn)：從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求個人完成。這種毫無趣味可言的課外作業(yè)勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上家庭的因素，更使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦、無趣的心理。

2、要求整齊劃一 。

有的老師在作業(yè)布置時(shí)，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

3、效率低下乏味。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往只從書本出發(fā)，而不是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，作業(yè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，學(xué)生總是在寫呀、算呀，而不是在看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象。所以，學(xué)生做作業(yè)總感覺到的是負(fù)擔(dān)和乏味，體驗(yàn)不到做作業(yè)的樂趣。正因?yàn)樽鳂I(yè)布置的無趣、同一、乏味，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無效。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對農(nóng)村的學(xué)生來說更是一種折磨。

二、應(yīng)對策略。

1、作業(yè)布置要有自主性。

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，在作業(yè)的布置中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動獲取知識，分析運(yùn)用知識的機(jī)會，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我布置，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主動者，探索者和成功者。

2、作業(yè)布置要有層次性。

由于受各種因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識及能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睘榇耍谧鳂I(yè)布置時(shí)，千萬不能搞“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置三個層次的作業(yè)，即模仿性作業(yè)，提高性作業(yè)，發(fā)展性作業(yè)。

3、作業(yè)布置要有探索性。

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)布置時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，布置一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個數(shù)學(xué)問題的探索者。

4、作業(yè)布置要有實(shí)踐性。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所，實(shí)踐性作業(yè)以解決問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)。布置實(shí)踐性作業(yè)，可以促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐者。

5、作業(yè)布置要有開放性。

現(xiàn)實(shí)生活的問題往往存在于比較復(fù)雜的，信息不完備的現(xiàn)實(shí)情境之中，它的解決不僅需要學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力，而且需要學(xué)生具有發(fā)散性的思維和創(chuàng)新的能力。為此，在布置作業(yè)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，布置以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性的作業(yè)，使學(xué)生真正成為一個數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)新者。

三、應(yīng)注意的問題。

1、應(yīng)該設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目。

這一類的作業(yè)，要面向全體學(xué)生，達(dá)到人人都能做，人人都會做的目的。例如，在教學(xué)四年級上冊《口算除法》一課時(shí)，我在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，下了一定的功夫，把書本上一個個靜態(tài)、毫不相關(guān)的題目，通過課件制作，讓它們動起來，串起來，讓學(xué)生在歡樂的動感節(jié)奏中練習(xí)口算。將基礎(chǔ)性的題目串起來，動起來，這時(shí)美妙的音樂聲、激烈的競爭聲、快樂的鼓勵聲……整節(jié)課的高潮在練習(xí)作業(yè)中得到了充分體現(xiàn)，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、應(yīng)該設(shè)計(jì)生活化的問題。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。將生活中的問題設(shè)計(jì)到課堂中去，既有利于學(xué)生對知識的理解，又有助于學(xué)生對知識的提高與創(chuàng)新。比如我在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一題計(jì)算“我校大門廳大理石柱子的表面積”。這一題的設(shè)計(jì)，一是幫助學(xué)生理解圓柱的表面積與圓柱側(cè)面積之間的聯(lián)系與區(qū)別，二是結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)的實(shí)用性和數(shù)學(xué)源于生活的道理。

3、應(yīng)該設(shè)計(jì)有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

學(xué)生認(rèn)識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺到深，同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)不一致，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱。因此，我們在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有坡度，有階梯性，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，鍛煉學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的能力和不斷探索的精神，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，點(diǎn)亮他們思維的火光，給學(xué)生一片思考、歡樂的空間。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)布置應(yīng)該充分照顧到每一位學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次、有重點(diǎn)的作業(yè)，以達(dá)到鞏固課內(nèi)知識，拓展知識領(lǐng)域的目的。

作者簡介：方小剛（1976.08——）男，漢族，本科，咸陽市淳化縣鐵王鎮(zhèn)鐵王學(xué)區(qū)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。