《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文新教材人選的課文大都來自生活。作為教育工作者要以課堂教學(xué)為抓手，實(shí)施生活化教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，可以通過以下途徑和方法：

一、觀察生活，體驗(yàn)課文內(nèi)容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)中旨先是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境的目的，這樣才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，使新學(xué)內(nèi)容能較快的納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與他們的生活相契合，達(dá)到真正的理解。如在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》時(shí)，最后一句“小松樹昕了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學(xué)中老師就應(yīng)該抓住“慚愧”一詞引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生去猜想小松樹聽了風(fēng)伯伯的話后會(huì)說什么，這樣學(xué)生們就可能聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表他們的見解，如在教學(xué)《小露珠》一課時(shí)小學(xué)生而言，露珠對(duì)他們?cè)偈煜げ贿^了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細(xì)節(jié)的時(shí)候，他們卻不一定能準(zhǔn)確、細(xì)致地加以表達(dá)，作為老師就應(yīng)該讓學(xué)切切實(shí)實(shí)認(rèn)真地去觀察露珠，并說說他們的體會(huì)。在教學(xué)該課時(shí).教師應(yīng)面向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，詳細(xì)指導(dǎo)觀察的方法，抓住特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白：因?yàn)橛辛怂?，植物才?huì)有生長，有變化。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)因注意觀察生活而加深了理解。這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，劉課文的感晤也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生的直觀效果就更強(qiáng)烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，教師可把狼與羊的對(duì)話錄制下來，并在課堂內(nèi)播放。狼的聲音粗獷兇狠一點(diǎn)，小羊的聲音柔弱一點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)比與思考，體會(huì)到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對(duì)狼的憎恨、對(duì)小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體動(dòng)畫展示一幅春風(fēng)和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優(yōu)美的畫面中，悠揚(yáng)的旋律中學(xué)生可以體驗(yàn)到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)祖國美好河山的熱愛。

三、運(yùn)用生活，再現(xiàn)生活，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，而課文是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在頭腦中把語言信息加工，還原成客觀事物，進(jìn)而獲得主觀感受的過程?！皩W(xué)問的要決，在于活用。”語文教學(xué)“生活化”其根本目的在于教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，我在學(xué)生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，努力既讓學(xué)生積累和鞏固語言文字，又讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)意，進(jìn)行表達(dá)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別表演小動(dòng)物和土地爺爺，讓他們注意小動(dòng)物和土地爺爺對(duì)話時(shí)的語言、表情，可以對(duì)某些臺(tái)詞展開想象，自己設(shè)計(jì)，進(jìn)入角色，展示出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性。通過幾次表演，學(xué)生找到角色的特點(diǎn)，重現(xiàn)課文中的情境。同學(xué)們扮演的“小豬”展示了憨厚可愛、性格率直，且是個(gè)出色的點(diǎn)心師；“小猴”則展示了聰明能干、觀察仔細(xì)、愛動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，等等。這樣，幾個(gè)惹人喜愛的小動(dòng)物形象一一呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前?？傊?，教師應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造性能力，這其實(shí)也是教育的根本所在。

生活之中處處有語文，語文教學(xué)應(yīng)該生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)只重知識(shí)技能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。