【摘要】本文從農村小學數(shù)學備課中存在的問題、應對措施，以及應注意的問題等方面展開了論述，期盼拋磚引玉，共同提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學備課 存在問題

應對措施 應注意的問題

眾所周知，備課是教師上好課的關鍵。然而，在農村一些小學教師機械照搬別人的教案，教學設計里沒有融進自己的思想，課堂千篇一律，缺乏活力，使得備課勞力勞神，沒有發(fā)揮出其應有的作用。

一、當前，農村小學數(shù)學備課中存在的問題。

1、使用教材簡單化。

不少教師駕馭教材的能力不強，過分地迷信教材，對教學內容的處理大多只是局限于補充、調整一些習題上，很少根據(jù)實際更改例題，把著眼點放在理順教材本身的知識結構上。

2、分析學生形式化。

很多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是學生怎么學，把教學過程看成是配合教師完成教案的過程。在教案中很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系認為應該具有的，至于學生是否具有卻很少考慮。正因為只考慮了學生“應該的狀態(tài)”，而忽視了“現(xiàn)實的狀態(tài)”，使分析學生流于形式。

3、制定目標簡單化。

教師在制定目標時過分重視認知性目標，忽視發(fā)展性目標。就算有些教案涉及發(fā)展性目標，但大多也來自于教學參考用書，教師未能根據(jù)學生情況和教材情況及時加以調整，闡述過于籠統(tǒng)，缺乏針對性。

4、設計方案“劇本”化。

過去的教案中關于教學過程的敘述，幾乎一半是教師要說的話，另一半是例題與習題。這種“臺詞+習題”式的教案具有很明顯的重教輕學的傾向。這在客觀上影響著教師的教學判斷，主觀上限制了學生思維的發(fā)展，不利于學生的創(chuàng)新學習，體現(xiàn)不出以生為本的教學理念。

5、撰寫教案模式化。

教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學準備、教學過程四個部分組成，大量的篇幅是用來寫教學過程的。這樣的案例缺乏個性，不利于教師的自我反思能力的提高，因為這樣的教案只是教學準備的結果，沒有反映教學準備的過程。

二、應對策略。

1、更新教育觀念。

“一切為了每一位學生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生情感、態(tài)度價值觀。

2、走進學生的心田

學生的數(shù)學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當?shù)念A設，才能確保有效教學的開展。

在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現(xiàn)實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。

3、深挖教材不停歇。

要把握好本節(jié)課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

4、提升反思能力。

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，是教師自身發(fā)展和逐步培養(yǎng)學生的需要。教學反思可以從以下幾方面記錄：

（1）教學目標達到沒有？表現(xiàn)在哪些方面？

（2）教師的教學機智。

（3）學生靈感和創(chuàng)新思維記錄。

（4）失誤分析及調整設想。

（5）還可寫下“再教設計”。教學反思后回過頭來寫一份詳案效果不錯，可以使教學設計的環(huán)節(jié)有的放矢。一個學期抽時間寫四、五篇反思后的詳案就已收獲不小了。寫的目的不在多，而在于經驗的總結和升華，在于精寫。

3、 應注意的問題。

1、備課的理念要新。

備課是一門應用性學科，是如何將教育理論、學習理論、傳播學理論、系統(tǒng)科學等基礎學科的研究成果應用于設計教學系統(tǒng)的學問。

2、備課要體現(xiàn)創(chuàng)造性。

備課要講求創(chuàng)造，備課的過程應該是一個創(chuàng)造性地解決問題的過程，備課應為營造這種創(chuàng)造性提供理論空間。早期的備課簡化了目標、方法、條件之間的關系，構筑了封閉的理論框架，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學思想指導下的備課應該反映目標、方法和條件之間的多對多的關系，并揭示影響這些關系變化的要素，構筑開放的理論框架。

3、備課要提供方法。

備課有兩種設計取向：一種設計取向是從學習理論出發(fā)，建構理想的教學系統(tǒng)模型，并按照這個理想的模型來設計實際的教學系統(tǒng)。另一種設計取向是從教學現(xiàn)實出發(fā)，分析現(xiàn)有教學系統(tǒng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題和問題的根源并著手改善教學系統(tǒng)，使之能夠解決實際的教學問題。后一種設計取向更務實更可取。備課的核心內容是發(fā)現(xiàn)教學問題、分析教學問題和尋求解決問題的方法。

4、備課要預設教學方法。

備課本不能只是個系統(tǒng)方法的空架子，還應包括已被證明有效的教學方法、教學策略、教學模式等方法性成分。備課本中所提供的方法、策略和模式不是單純的技巧和流程，這些方法性成分必須要被納入到目標——方法——條件的框架中考察。

總之，只要吃透教材、學生，轉變觀念，因地制宜地科學備課，就會提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂的目的。