【摘要】語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，它與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了語文教學(xué)的輔助性作用，因此，高職語文教師應(yīng)該將教學(xué)重點集中在學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)上，從而促進語文教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職 語文 教學(xué)

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中比較傾向于專業(yè)知識的培養(yǎng)，因此，高職院校對學(xué)生公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)強調(diào)的比較少。針對這種情況，如果語文教師在教學(xué)中也認為學(xué)生的語文學(xué)科不重要，那么，學(xué)生在綜合發(fā)展的過程中就會出現(xiàn)“漏洞”和“缺陷”。語文在高職院校中屬于基礎(chǔ)性課程，是每一位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，因此，它的作用是不容忽視的，它對于學(xué)生綜合能力的提高，對培養(yǎng)學(xué)生健康、向上的積極心態(tài)，都有著不可忽視的影響。那么，高職教師應(yīng)該如何開展語文教學(xué)工作呢？

一、注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較充裕，學(xué)習(xí)壓力比較小，因此，高職學(xué)生自由支配的時間比較多。學(xué)生和教師對語文教學(xué)的認識會引導(dǎo)其語文教學(xué)行為。學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)中，比較注重專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的養(yǎng)成，而忽視了基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，因此，語文教師應(yīng)該利用課外閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。一方面，課外閱讀能夠有效補充課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步增強語文綜合能力，另一方面，課外閱讀的開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中更有積極性。因此，課外閱讀教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)活動是緊密聯(lián)系，相輔相成的。在實際教學(xué)中，部分教師對課外閱讀認識不足，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間用來進行理論知識的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，不但容易引起學(xué)生對語文學(xué)科的厭煩，而且對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是不利的。所以，高職教師在開展語文教學(xué)時，必須重視課外閱讀教學(xué)的開展，以課外閱讀為引子，提高學(xué)生的各項語文能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生隨看、隨想、隨記的良好習(xí)慣

寫作能力是教師在語文教學(xué)中需要重點對學(xué)生進行培養(yǎng)的一種能力。但是，從教學(xué)效果來看，許多學(xué)生的寫作能力都沒能達到大綱的要求，因此學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)依然“任重而道遠”。那么，高職教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，因此，教師要將寫作能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。我認為，在寫作能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成隨看、隨想、隨記的良好習(xí)慣。首先，教師在新課程的教學(xué)中，應(yīng)該注意提問環(huán)節(jié)的開展，通過提問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考。在結(jié)束新課程的學(xué)習(xí)以后，教師再圍繞教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)話題的寫作練習(xí)，從而促使學(xué)生進一步深入對所學(xué)知識的認識，并在深入認識的基礎(chǔ)上將自己的觀點表達出來。高職語文教材中的每一篇文章，都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有所收獲，因此，語文教師應(yīng)該積極利用這一情況加強學(xué)生的寫作練筆，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。此外，在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)的過程中強化學(xué)生對文本的認識，并使學(xué)生將對文本的認識轉(zhuǎn)化成書面語言，從而進一步強化學(xué)生的隨看、隨想、隨記的良好習(xí)慣，為學(xué)生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮主觀能動性，積極活躍課堂氣氛

高職學(xué)生一般都是中考未能順利進入普通高中讀書的學(xué)生，因此，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)底子都不是很理想。針對這種情況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，高職教師如何活躍課堂氣氛呢？

首先，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。新課程改革著重強調(diào)，教師在教學(xué)中除了發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用以外，還需要尊重學(xué)生的主體地位，對于語文教學(xué)而言更是如此。語文屬于主觀性比較強的學(xué)科，因此，對不同的內(nèi)容每一個人都會有不同的認識和理解。高職教師在授課中，應(yīng)該圍繞教學(xué)重點和難點，積極引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生將自己對文本的理解表達出來，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而活躍課堂氛圍，并促使每一位學(xué)生都能積極踴躍的回答問題。其次，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行自我解讀。部分教師在教學(xué)中過于依賴教案和參考資料，由此導(dǎo)致這些教師的教學(xué)總是沿著他人的教學(xué)思路進行開展。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，教師的教學(xué)方法和手段也就要不一樣，如果教師單純地依靠教案和參考資料開展教學(xué)，那么，教師的教學(xué)活動就有可能無法順利的開展。因為，教師的教學(xué)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，教師的教學(xué)方法和內(nèi)容就應(yīng)該不一樣。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法促使教師轉(zhuǎn)變教案的開展順序，那么，課堂教學(xué)就無法真正有效地活躍起來。最后，教師應(yīng)該在課上積極開展各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動。比如說，現(xiàn)在的流行歌曲中很多歌詞都是來自于對古詩詞的改編，那么，教師在教授古詩詞的時候就可以適當(dāng)?shù)匾脒@些歌曲，讓學(xué)生在歌曲中感受古詩詞的魅力，從而進一步增進學(xué)生對古詩詞的認識和理解。流行歌曲的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，為活躍課堂氣氛起到重要的作用。

四、強化學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)和理解

語文教師在按照教學(xué)計劃實施教學(xué)的過程中，受教學(xué)時間的限制，部分教師會將部分教學(xué)內(nèi)容壓縮或?qū)⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容刪除，以完成教學(xué)任務(wù)。這無法有效幫助學(xué)生全面理解文本，無法幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上全面掌握基本能力。比如說，語文課文中，散文的文筆是最優(yōu)美的，因此，在散文文體的學(xué)習(xí)中，教師要將教學(xué)重點集中在作者對詞語的選擇上。因為，作者往往能夠通過幾個詞語就展現(xiàn)出自己的思想感情。因此，語文教師在教授散文的時候，需要將重點字詞列舉出來幫助學(xué)生進一步深入理解文本。學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力是通過對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得的，課外閱讀、習(xí)題訓(xùn)練等與語文有關(guān)的內(nèi)容雖是輔助性的，卻也是進一步強化學(xué)生對知識掌握的一種手段，其重要性不容忽視，所以教師同樣需要對這些教學(xué)內(nèi)容加以重視。

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。高職語文雖然不是最重要的專業(yè)，但是它對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也起著不可忽視的作用。因此，高職語文教師應(yīng)該重視語文教學(xué)，并以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)開展課外閱讀教學(xué)活動。此外，教師在授課中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。