教學常規(guī)，顧名思義是學校教學工作的基本規(guī)范。在現(xiàn)實的中小學教學實踐中，學校管理者無不重視教學常規(guī)的制定與執(zhí)行。他們把教學常規(guī)看作是學校教學管理實現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教育教學質(zhì)量的重要舉措；同時也把執(zhí)行教學常規(guī)的好壞作為考核教師的重要依據(jù)。在基礎教育課程改革的新背景下，傳統(tǒng)的“教學常規(guī)”，到底還要不要全盤保留？如今流行的“教學常規(guī)”到底要進行怎樣的改進？本人通過自己的切身體會，有以下幾個方面的思考。

一、教學常規(guī)的歷史與現(xiàn)狀。我國中小學教學常規(guī)管理基本包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等五個環(huán)節(jié)。管理者無不重視教學常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多學校把教師執(zhí)行教學常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學評估數(shù)量化，體現(xiàn)教學評估的客觀與公正，教學常規(guī)有越定越細的趨勢。在我國，隨著“效率優(yōu)先”意識的加強，教學管理的規(guī)范化、制度化工作提上了議事日程。我國按照科學管理的思路，提倡在學校中實行定崗、定編，工作職能定量化，獎金分配同工作量掛鉤等措施，旨在提高教職工的責任感和工作效率。在教學隨意性大的情況下，規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗型管理是一個進步?；趯Ξ敃r教學工作各環(huán)節(jié)的分析，一批重點學校率先建立起可操作、可量化、可測評的教學規(guī)范。學校管理者按照既定規(guī)范實行教學管理，“在規(guī)范面前人人平等”，使管理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實加強了學校的科學管理，對提高教學質(zhì)量起到了促進作用。問題是，規(guī)范管理不一定是科學管理。從新課程改革的理念出發(fā)，有不少學校在教學常規(guī)管理上存在著嚴重的誤區(qū)。第一，規(guī)矩越多越好。第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實際，無法操作監(jiān)管，事實上流于形式。第三，每一項常規(guī)要求都配合量化評分和經(jīng)濟制裁。更忽略了教師的個性和創(chuàng)造性，使學校失去了生機與活力。一般而言，中小學的教學常規(guī)是指教師在教學工作中必須服從和遵守的基本的行為要求和準則。然而，我國大部分學校的教學常規(guī)不僅包括了教學規(guī)范，又包括了師德規(guī)范。我們的教學常規(guī)除了教學要求以外，還有德育要求，例如“上課不會客，不接電話，不抽煙”等，成了師德規(guī)范和教學規(guī)范的混合物。內(nèi)涵的擴大，要求的增多，已經(jīng)讓教學常規(guī)不堪重負。教學常規(guī)偏離了原先簡潔、明了的導向功能，不斷地增強著控制的功能。教師們?nèi)艄淌剡@樣的常規(guī)，不但無法真正接受新課程改革的種種新理念，而且會使教學的改革創(chuàng)新在課堂中消失，這必將嚴重阻礙新課程的推行。新課程在教學過程中有許多的不確定性：如，教學目標上，倡導學生的多元發(fā)展；教學對象上，盡可能針對學生的特點進行個性化教學；教學內(nèi)容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學方法。新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學理論，需要教師的智慧和教育機智，而不是墨守成規(guī)。這個意義上，可以說新課程下無常規(guī)，也不應有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學是與新課程精神相背離的。另外，由于教學條件、教師素質(zhì)的差異，不同地域的不同學校推進和接受新課程的程度是不一樣的，學校之間必然會有不同的教學常規(guī)。筆者認為，建立面向新課程的教學常規(guī)必須有新的思路與策略。（一）教學常規(guī)既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強，越有效。（二）教學常規(guī)要有利于教師的專業(yè)成長，教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學常規(guī)須關注并致力于教師的專業(yè)成長。（三）變教學過程“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”“五環(huán)節(jié)”的教學常規(guī)是與傳授系統(tǒng)知識的教學目的相對應的。其中，對各學科作業(yè)量的要求及課后輔導的規(guī)定導致教師將大量時間投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學生大量的課后作業(yè)及教師大量的課后輔導和作業(yè)批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環(huán)。新課程下的課堂教學質(zhì)量與效率的標準在于學生的思維活動數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的勞動前移是提高教學質(zhì)量的基礎。新的教學常規(guī)要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)，變教學“五環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。1.備課?？偟囊笫钦n前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師（如，新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師）可以有___________不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。2.上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質(zhì)。將課堂是否體現(xiàn)接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據(jù)。當然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這些特點，而應根據(jù)學科性質(zhì)，達到學?，F(xiàn)有設施條件下的最優(yōu)化。也有人提出上課要做到：教師為主導、學生為主體、訓練為主線以思維為核心，能力為目標。3.課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學生是否獲得了“是什么”的知識（語言信息）、“怎么辦”的知識（智慧技能）、“怎么學”的知識（認知策略）。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高?？傊總€學校教學管理者應該明白，教學常規(guī)是對教學過程中教師行為的一種“固化”。在今天，為了盡快建設一支適應新課程改革需要的高素質(zhì)教師隊伍，過多的“固化”了的教學行為，不僅對新的基礎教育課程改革不利，而且束縛教師專業(yè)成長，妨礙創(chuàng)新型優(yōu)秀教師脫穎而出的枷鎖。