【摘要】CAD是一門操作性課程，在教學(xué)過程中必須注重學(xué)與用的統(tǒng)一。將嘗試教學(xué)法引入到CAD教學(xué)過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合嘗試教學(xué)法的相關(guān)理論，探討嘗試教學(xué)法在CAD教學(xué)中的應(yīng)用，從而探索嘗試教學(xué)法與其他教學(xué)法相比具備的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法 CAD 中職生

中職教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵提升中亟待解決的一大難題。目前我國很多中職學(xué)校把嘗試教學(xué)法的應(yīng)用推廣作為職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革的突破口，探索、實(shí)踐和構(gòu)建了“中職嘗試教學(xué)法”，并提出了在中職教學(xué)中的運(yùn)作模式。

一、嘗試教學(xué)法在中職CAD教學(xué)中使用依據(jù)

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。CAD是一門操作性的課程，它與其他操作性課程又有一定的區(qū)別，CAD注重的是操作的結(jié)果，對操作過程如何并沒有嚴(yán)格的要求，只要能準(zhǔn)確完成圖形繪制即可。在CAD圖形當(dāng)中，一般一個圖形都會有好幾種方法可以完成繪制，只要有制圖知識和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的同學(xué)都可以用最原始的辦法，即像手工繪制一樣去完成圖形的繪制，所以在CAD教學(xué)當(dāng)中很容易實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。作為老師，我們只需要把學(xué)生引導(dǎo)到最快捷的操作方法上。嘗試教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。CAD教學(xué)通常是在機(jī)房完成，單人單機(jī)操作，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的主體，而嘗試教學(xué)法正是順應(yīng)這一特點(diǎn)。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本、尋求教師或?qū)で笃渌瑢W(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

二、嘗試教學(xué)法的使用步驟

第一步：嘗試準(zhǔn)備

這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。要完成這一步，一般要做好兩個準(zhǔn)備：

心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試的興趣。CAD教學(xué)在機(jī)房上課，對于對電腦有特殊偏愛的中職生，機(jī)房這環(huán)境本身就具備一個很好的一個嘗試氛圍。

知識準(zhǔn)備：新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展起來的，嘗試教學(xué)的奧秘就是用“七分熟”的舊知識激發(fā)自己學(xué)習(xí)“三分生”的新知識。知識準(zhǔn)備要求老師對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的整體要求有充分的掌握，確保必須準(zhǔn)備“七分熟”的舊知識。為了使學(xué)生有可能通過自己的努力解決嘗試問題，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后以舊引新，突出新舊知識的連接點(diǎn)。

第二步：出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，確定嘗試的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。有了需要解決的問題，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。問題是教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案，也是促進(jìn)師生交流的核心。提出嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步好壞將會影響全局，所以擬定、設(shè)計(jì)嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，作為老師一定要慎重考慮這個問題，此外CAD是功能十分強(qiáng)大的軟件，涉及到建筑、機(jī)械、服裝等領(lǐng)域，因此在擬定和設(shè)計(jì)嘗試題一定要符合專業(yè)方向。

第三步：自學(xué)課本

這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)課本，起到引起學(xué)習(xí)動機(jī)、組織定向思維的作用。學(xué)生通過自學(xué)課本，自己探索解決嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和能力的重要一步。自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那么“自學(xué)課本”應(yīng)是起步后學(xué)生探索知識的階段。以嘗試題引路自學(xué)課本，這是嘗試教學(xué)法的一大特點(diǎn)。

第四步：嘗試練習(xí)

出示嘗試題是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，嘗試練習(xí)則是檢驗(yàn)自學(xué)課本的結(jié)果。這一步在嘗試教學(xué)法的七步程序中，起著承上啟下的作用，它既是檢驗(yàn)前兩步的結(jié)果，又為后面兩步（學(xué)生討論、教師講解）作好準(zhǔn)備。在執(zhí)行這一步是教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。教師要根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第五步：學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要?！皩W(xué)生討論”這一步，能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材，同時也會暴露學(xué)習(xí)新知識中存在的缺陷，為教師有針對性地重點(diǎn)講解提供信息。

第六步：教師講解

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起。教師從前面兩步——“嘗試練習(xí)”、“學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識的程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對性地重點(diǎn)講解，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的重要一步。

第七步：第二次嘗試練習(xí)

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

三、嘗試教學(xué)法在CAD教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

目前在CAD教學(xué)中，使用最多的教學(xué)方法是案例教學(xué)法、分層教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，與這些教學(xué)法相比，嘗試教學(xué)法有以下的優(yōu)點(diǎn)。

1、和案例教學(xué)法相比，嘗試教學(xué)法的特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”，嘗試教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了像案例教學(xué)法這種傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學(xué)過程中一系列的變化，如從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，等等。

2、分層教學(xué)中的學(xué)生分層這一項(xiàng)，明顯的把學(xué)生等級劃分，人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)沒有充分考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)。嘗試教學(xué)運(yùn)用了心理學(xué)中的遷移規(guī)律，重視學(xué)生已有的舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)在新知識學(xué)習(xí)中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)得的知識，使學(xué)生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試就能取得成功，而促進(jìn)學(xué)生嘗試成功的因素很多，如學(xué)生的主體作用、教師的指導(dǎo)作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用、師生多向的情意作用和教學(xué)手段的輔助作用等。這七種達(dá)到嘗試成功的因素，各有其獨(dú)特的功能和價值，共同組成一個整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運(yùn)動構(gòu)成了一個動力系統(tǒng)。其中，學(xué)生的主體作用是中心，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生主體作用通過課本的示范作用、舊知識的遷移作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用和教學(xué)手段的輔助作用，來實(shí)現(xiàn)嘗試成功，而師生多向的情意作用則為上述因素的實(shí)現(xiàn)提供了良好的教學(xué)情境。

3、項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用。項(xiàng)目教學(xué)法大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)，而CAD主要注重的是操作速度，使用項(xiàng)目教學(xué)法反而顯得累贅，學(xué)習(xí)目的的主次不分。

四、小結(jié)

嘗試教學(xué)法的七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。嘗試教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的三種精神：嘗試精神，探索精神，創(chuàng)新精神。由于實(shí)際教學(xué)情況的復(fù)雜多變，生搬硬套一種模式是不科學(xué)的，教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上可以從基本模式中派生出許多靈活模式，如調(diào)換式，即把基本式中的某幾步調(diào)換一下；增添式，即在基本式上再增添一步或幾步，如在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；結(jié)合式，即當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得過于清楚，而是可以有機(jī)結(jié)合地進(jìn)行；超前式，即由于教學(xué)時間有限，教師可以將基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)進(jìn)行。

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