【摘要】本文通過“微笑著去批評”、“帶著表揚去批評”、“不教中有教”、“以諒解觸動心靈”、“充滿愛心的‘訓斥’”、“讓學生“‘自我教育’”等實例，闡述了幾位教育家高超的批評藝術(shù)。旨在證明掌握批評的藝術(shù)，能使人愉快地接受批評，自覺地改正錯誤；而教育家的批評藝術(shù)，值得我們學習借鑒。

【關鍵詞】教育家 批評 藝術(shù) 瑣談

批評和表揚一樣，都是促進學生進步的手段，在教育過程中必不可少。能使人愉快地接受批評，自覺地改正錯誤，這就是批評的藝術(shù)。

那么，教師在教育實踐中，如何使用批評的方法技巧，掌握批評的藝術(shù)呢？古今著名教育家的批評教育范例，值得我們學習借鑒。

一、微笑著去批評

有的教師批評學生過錯時，往往用氣憤的語氣，威嚴的表情。這種語言神態(tài)，首先使對方筑起了心壘，往往使批評難以奏效。我們的目的是要學生接受教訓，不再出錯，那么首先要考慮學生的感受。要想學生心甘情愿接受你的意見，就不要用敵對的態(tài)度。我們?yōu)槭裁床粨Q一種心態(tài)，微笑著來說出學生的過錯，從而表明自己的觀點呢？在這方面，古代教育家孔子的方法技巧值得學習。

孔子在批評學生時，常常就是微笑著說，這可以使學生消除對抗情緒，能夠與老師交流，從而容易接受批評。

有一次，孔子到了他的弟子子游擔任長官的武城，聽到到處都是

彈琴唱歌聲，認為子游是大材小用了。“夫子莞爾而笑”，批評道：“割雞焉用牛刀？”（《陽貨篇》）

孔子聽到子路談自己治理國家的思路不對時，也沒有板起臉來指責，而是“哂之”，（《先進篇》）用一笑來表明自己的不贊同。

在批評人的時候，運用這種微笑法，不但不會使對方反感，也給自己留下了退路。一旦自己批評錯了，也能以開玩笑來解脫自己。這就是一種批評藝術(shù)。

二、帶著表揚去批評

學生犯了錯誤，怎么不去批評而去表揚他呢？這正是陶行知先生的批評藝術(shù)，是他的高超的教育智慧。

陶行知先生任育才學校校長時，有一次，他看到一位男學生用磚頭砸另一位同學，于是將其制止，令他到校長室等候。陶行知先生回到辦公室，見那位學生已站在辦公室里。陶行知先生先拿出一塊糖果給他：“這是獎你的，因為你比我按時到?！苯又帜贸鲆粔K糖果給他：“這也是獎給你的，我要你不打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”學生遲疑地接過陶行知先生遞給他的糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打那位同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶行知先生于是又拿出第三塊糖果給他。這時，那位學生哭了，不停地說著：“校長，我錯了……同學即使不對，我也不應該打他。”陶行知先生滿意地拿出第四塊糖果給他，說：“你已經(jīng)認錯了，是個好孩子，再獎你一塊糖。”

陶行知先生批評學生時，沒說什么大道理，更沒有指責，而是從多方面表揚犯錯誤學生的閃光點，使學生在沒有心理壓力的情況下，通過自我反省，深刻認識到自己的錯誤。這正是陶行知先生巧妙批評學生的偉大之處。

三、不教中有教

葉圣陶在教育孩子的過程中，不教中有教，其高明之處在于順其自然，因勢利導。他對于孩子的錯誤和不足之處，著力啟發(fā)培養(yǎng)孩子的興趣和自覺，而不是強制、苛求或指責。

不教中有教，集中體現(xiàn)在葉老精心為子女修改文章上。葉至善在兄妹合集《花萼》出版時的《自序》中，記敘了當時的情景：“父親戴起老花眼鏡，坐下來改我們的文章。我們各據(jù)桌子的一邊，眼睛盯住父親手里的筆尖兒，你一句，我一句，互相指責、爭辯。有時候，讓父親指出了可笑的謬誤，我們就盡情地笑了起來。每改完一段，父親朗誦一遍，看語氣是否順適，我們就跟著他默誦。我們的原稿好像從鄉(xiāng)間采回來的野花，蓬蓬松松的一大把，經(jīng)過了父親的選剔和修剪，插在瓶子里才還像個樣兒。”葉至誠也描寫過父子一起改文章的情景：“父親先不說應該怎么改，讓我們一起來說。你也想，我也想，父親也想，一會兒提出了好幾種不同的改法。經(jīng)過掂量比較，選擇最好的一種，然后修改定稿……”這是一種多好的學習氛圍，其中有指導，有點撥，有熱烈討論，而沒有嚴厲的訓斥和批評。葉老三個孩子長大后個個成才，確實得益于葉老的“不教”。

四、以諒解觸動心靈

蘇霍姆林斯基對無意干了錯事的孩子，一律采取諒解的態(tài)度。這種態(tài)度，深深地感動著他們具有自尊感的、敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處改正錯誤的積極性。下面就是一個典型的事例：

“有一次，五年級學生柯斯佳和根納季在院子里跑著玩，碰壞了一株小蘋果樹。這株蘋果樹是孩子們兩年來一直精心照料的?；氐浇淌液螅滤辜押透{季自動站在黑板前（雖然誰也沒有讓他們這樣做），臉色蒼白，不知所措。30多雙眼睛看著他們，但是孩子們的目光里沒有譴責和惱恨，有的只是同情。

在這種情況下，給這兩個闖了禍的孩子以任何懲罰都是不能奏效的。于是我讓他們回座位，并對發(fā)生的事表示惋惜，然后對大家說應該想個挽救的辦法。我告訴孩子們，夏天也可以移植樹木，但需要特別細心管理。話音剛落，馬上就有孩子表示，在原來的地方重新種一株新的蘋果樹。下課以后，班上的同學便和柯斯佳、根納季一起，去苗圃選中了一棵小蘋果樹，并小心翼翼地運到學校來。

此后，誰也沒有向柯斯佳和根納季提起那件事，也沒有強迫他倆照管新栽的小蘋果樹，可是他們倆卻成了最關心、最愛護果樹的孩子?！保ā兑嘈藕⒆印返?7-48頁）

通過這件事，蘇霍姆林斯基認識到：孩子們自覺的勞動態(tài)度，不只是因為他們認識了自己的錯誤，激發(fā)他們勞動熱情的主要源泉是大家的信任，是對他們內(nèi)心世界的體貼和關切。因此，蘇霍姆林斯基認為，在有些情況下，諒解對一個人在精神上的觸動要比懲罰強烈得多。

五、充滿愛心的“訓斥”

一般而言，沒有人愿意挨批評。然而也有人不僅使受批評者心悅誠服，更能讓人感覺如沐春風。這就是魏書生老師，他確實是一位善于批評的大師。

某學期開學，年級倒數(shù)三個名次（成績和表現(xiàn)都嚴重滯后）的學生照例轉(zhuǎn)到魏書生老師班上。開學第一天，魏老師將這三個學生請到辦公室，布置他們當場完成一個作業(yè)：每人說出自己的三個優(yōu)點。好長一會兒，三個孩子抓耳撓腮，就是說不出自己的優(yōu)點（可憐的孩子，長期受歧視，挨批評，自信心和自尊心已蕩然無存了）。魏老師嚴肅“訓斥”了學生：“任何人都

有優(yōu)點，你們能沒有優(yōu)點嗎？趕緊給我找！”并規(guī)定不及時完成“作業(yè)”的要寫一千字的認識書，學生被“訓斥”得熱淚盈眶，激動不已。讓一貫遭受歧視的學生找自己的優(yōu)點而不是缺點，他們能不感動嗎？從此，這些被尊重被熱愛的“差”生痛改前非，發(fā)奮努力，原本考不到幾分的他們，到學期末居然能考個及格分，并且改掉了大部分的壞毛病。

我們聽慣了批評，也習慣了批評人，什么時候我們在接受批評時會有如遇甘霖的感覺？什么時候我們在批評人時能有春風化雨的效果??？

六、讓學生“自我教育”

深諳教育科學的老師，能洞察學生的心理需求，并據(jù)此選定批評的方法，依據(jù)學生的心理需要，點燃其心靈之火，以促進學生自我教育。魏書生就是運用這種方法的高手。

有一次，魏老師給全班同學提出了一個問題：“我們班里的同學犯了錯誤怎么辦？”有的說罰他站，有的說讓他回家，等等，都遭到魏老師的否決，魏老師說：“我提議，犯了小錯誤，罰他給全班同學唱一首歌！”教室里一片驚訝聲，好久才靜下來?！胺噶溯^重的錯誤，要做一件好事來補償。犯了嚴重錯誤，寫一份500字的說明書，說明書不是檢討書，可以為自己辯護，如果確實認識到自己的錯誤，寫明犯錯的心理過程就行了?！比嗤瑢W一致舉手通過。

罰唱歌、做好事、寫說明書，既利于學生認識錯誤，又能促進其改正錯誤。魏老師說：“做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，將其導向真善美。而寫說明書，有利于使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法?！?/p>

魏老師采用這些行之有效的糾錯方法，使那些問題學生在自我教育中幡然悔悟，棄舊圖新。這就是魏老師愛的智慧，愛的藝術(shù)。

【參考文獻】

[1]《論語譯注》 楊伯峻 中華書局 2006.12.

[2]《陶行知教育文集》 胡曉風等 四川教育出版社 2007.1.

[3]《葉至善序跋集》 葉至善 首都師范大學出版社 2009.9

[4]《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984.6.

[5]《班主任工作漫談》 魏書生 文化藝術(shù)出版社 2011.5.

[6]《班級管理》 魏書生等 北京師范大學出版社 2008.7.