在教學(xué)過程中，課堂提問是一種常用方法，其目的使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習意識，同時是教師、學(xué)生和教材的紐帶，有效提問是有利于啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生互動性、創(chuàng)造性都有重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習，創(chuàng)設(shè)良好的提問情境。

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生注意力渙散，教師應(yīng)積極與學(xué)生共同討論，激發(fā)學(xué)生的情感、啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生主動思考，為教師提問創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。課堂提問必須清楚、明確。教師有目的提問可以激發(fā)學(xué)生主動性，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習活動，從而增強學(xué)習的動力。學(xué)習重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自已內(nèi)心的體驗，有效思維，獲取知識，練就能力。但是這往往不是一帆風順的，思維免不了要受阻。這時候，如果教師直截了當?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時地以提問方式給予指導(dǎo)，就會取得較好的效果。

由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習新知識時，不善于循序漸進，全面把握住要點。如果教師能不斷啟發(fā)、追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且培養(yǎng)了能力。

二、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。

課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)生，而學(xué)生的情智狀況存在著差異，不要一味的只顧優(yōu)生而忽視弱生，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣，因此我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，全體學(xué)生的機會是均等，不同問題針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變化提問的難度，讓每位學(xué)生在課堂上有充分的自信，展現(xiàn)自己。

三、課堂提問應(yīng)是平等的對話。

居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答是否正確，會不會讓同學(xué)們譏笑，因此教師在提問的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣的態(tài)度，要有親和力，要接近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進行平等的思想交流。學(xué)生也才會放開一切思想顧慮，放飛自已的思維，迸發(fā)出智慧的火花。在提問中無論學(xué)生的回答是否正確，都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度上的輕慢，應(yīng)充滿常識、充滿期待。耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見，巧妙的因勢誘導(dǎo)，給學(xué)生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。只有在精心設(shè)計好課堂提問，孩子們的生命潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使課堂充滿生命的活力。

四、有效的教學(xué)，需要有效的提問。

有效的提問我們應(yīng)當從以下幾個方面入手：1、教師準確把握提問的時機，能根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問；2、應(yīng)面向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名學(xué)生回答、抽答面要廣，不能抽象對固定的少數(shù)學(xué)生回答，也不應(yīng)先抽學(xué)生再提問；3、提問之后，應(yīng)給學(xué)生充足的時間思考；4、對難的問題，教師應(yīng)為不能回答或者回答不正確的學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生分析問題和提示，打開學(xué)生的思路，啟發(fā)他們準確地回答問題；5、對于教師提的問題，學(xué)生不一定會給出正確的回答，在學(xué)生回答不充分情況下，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以使學(xué)生能得出完整的答案，或者向有效的方向教師進行追問。

五、提問形式多樣化。

課堂提問的具體形式是多種多樣，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活地采用各種不同的提問形式。課堂提問注意盡量少集體式，在集體問答中“好不好”？“好”！“對不對”？“對”！“是不是”？“是”！等問答，表面學(xué)生回答好，實則效果差；單一式，課堂教學(xué)中，教師提問害怕冷場，耽誤課堂時間，總是只向好學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進行。課堂提問要讓每個學(xué)生都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學(xué)生施展才華，相互競爭的場所，讓學(xué)生扮演角色，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在提問的過程中，教師要設(shè)置懸疑，引發(fā)學(xué)生的思考，可以要求小組合作，匯報討論結(jié)果；也可以單個提問，教師隨機提問；也可以按照組別提問，學(xué)生回答積極性需要教師調(diào)動，回答正確否，教師要給予鼓勵，不聽課的學(xué)生，教師可以讓其回答問題，將其引入課堂之中。

“問”是教學(xué)工作開展的一種手段，也是一門教學(xué)藝術(shù)，要表演好這門藝術(shù)，我們教師應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂“問”?！皢枴背鰧W(xué)生的思維，“問”出學(xué)的激情，“問”出學(xué)生的興趣，“問”出學(xué)生的新天地。有效提問可以激發(fā)學(xué)生好奇心、上進心、學(xué)習動力等。