課堂是農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的唯一陣地。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的汲取，語(yǔ)文能力的養(yǎng)成，條件非常有限，只能依靠每天40分鐘的課堂教學(xué)。伴隨我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)一步向城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)集中，農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)班額日趨變小，小學(xué)校又不能撤并，小班已成為不爭(zhēng)的事實(shí)；教師老齡化、課程開(kāi)設(shè)不全、學(xué)生外流，教師兼任三年級(jí)語(yǔ)文，四年級(jí)數(shù)學(xué)等跨年級(jí)、跨學(xué)科兼課；學(xué)生上音樂(lè)課就是跟著錄音機(jī)學(xué)歌；上體育課就是學(xué)廣播操……我縣村級(jí)小學(xué)的慘淡境遇，已成為阻礙農(nóng)家子弟求學(xué)的瓶頸。如何科學(xué)、有效地進(jìn)行小班額課堂教學(xué)，提高課堂效率，保持正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，這是我們鄉(xiāng)下語(yǔ)文教師必須思考并肩負(fù)起此責(zé)任的歷史使命。

一、正視現(xiàn)實(shí)，用心經(jīng)營(yíng)我的語(yǔ)文課堂。

我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，是一所不足百人的農(nóng)村完全小學(xué)，每年仍有幾名學(xué)生轉(zhuǎn)到城區(qū)或者鎮(zhèn)中心小學(xué)借讀，更有“精英教師”通過(guò)教學(xué)能力測(cè)試等方式被選拔進(jìn)城，鄉(xiāng)下的教師得不到及時(shí)補(bǔ)充，我們不得不包班教學(xué)。盡管每個(gè)班只有幾個(gè)或十幾個(gè)孩子，可要堅(jiān)持開(kāi)足、開(kāi)齊課程，我們的工作量非常大，每位教師每周至少三十節(jié)課。既要保證節(jié)節(jié)到堂保安全，還要每天跟“三操”，陪孩子早讀。趨于枯竭的教學(xué)資源，教師每天有限的精力……此種條件下如何培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)？

此種現(xiàn)狀即必將會(huì)存在很長(zhǎng)的時(shí)間，我們還得要用心來(lái)經(jīng)營(yíng)我們的語(yǔ)文課堂。先靜下心來(lái)思考，是不是孩子少，語(yǔ)文課堂就可以沒(méi)有開(kāi)課時(shí)的師生問(wèn)好？開(kāi)課就可以沒(méi)必要出示本課時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)要求與學(xué)法指導(dǎo)？科目與科目之間就可以沒(méi)有時(shí)間界限，比如語(yǔ)文課上可以繼續(xù)做沒(méi)有做完的數(shù)學(xué)作業(yè)？語(yǔ)文課堂要求就可以降低標(biāo)準(zhǔn)，教室里沒(méi)有讀書(shū)聲，更不會(huì)出現(xiàn)教師聲情并茂的范讀，沒(méi)有“比比誰(shuí)的字寫(xiě)的規(guī)范”？用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德同一個(gè)教學(xué)法去貫穿一整天？

答案是否定的，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、骨干教師流失是歷史的選擇，留下來(lái)的孩子仍然是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。既然歷史選擇了我們要“蹲守“在這一方天地，我們就還得繼續(xù)用心來(lái)經(jīng)營(yíng)我們的“小小 ”語(yǔ)文課堂。

“用心”是說(shuō)我們應(yīng)該做有責(zé)任心的教師。我們不能因?yàn)榉N種客觀原因，課堂程序“刪繁就簡(jiǎn)”，出現(xiàn)如上所說(shuō)的諸多環(huán)節(jié)缺失；“經(jīng)營(yíng)”是一個(gè)持續(xù)性動(dòng)詞，需要堅(jiān)持，需要?jiǎng)幽X筋，適時(shí)改變策略，努力實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)文的方式教學(xué)語(yǔ)文，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的滋養(yǎng)，得到人文精神的熏陶，彰顯語(yǔ)文特有的的魅力，要讓學(xué)生能夠下筆成文，出口成章。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， 就要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課。

二、語(yǔ)文課特有的課堂常規(guī)不能少。

因?yàn)榭颇啃再|(zhì)的不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有別于其它科目的學(xué)習(xí)，有它特殊的要求，比如“讀”的功能，就要學(xué)生具有瀏覽、默讀、感情朗讀、快速閱讀的技能，了解、悟情、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)都有賴(lài)于學(xué)生得到教師對(duì)“讀”的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“讀”的歷練；“寫(xiě)”的功能，對(duì)于了解漢字的來(lái)源、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、識(shí)記方法特別有用，尤其是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一筆好字，非一兩句指導(dǎo)或一兩節(jié)課的堅(jiān)持能輕易獲得，它需要時(shí)間與實(shí)踐的積淀；“語(yǔ)”的功能，不能停留在孩子日常生活中能交流溝通的層面，而要指導(dǎo)他們通過(guò)積累好詞好句，運(yùn)用普通話(huà)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)很有“才氣”的表達(dá)與交流；“文”功能，是語(yǔ)文教學(xué)的根本，語(yǔ)文課堂至少要花20%的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解、愿望。祖國(guó)燦爛的文化傳承莫不依賴(lài)于此，切不可停留在每學(xué)期規(guī)定的八篇作文數(shù)量上。以上四項(xiàng)要求，竊以為應(yīng)該是語(yǔ)文課堂特有的標(biāo)志，必須堅(jiān)持，這是語(yǔ)文課堂常規(guī)要堅(jiān)持的底線(xiàn)。

三、小班額語(yǔ)文課堂常規(guī)是高效課堂模式的唯一載體與保障。

我對(duì)高效課堂建設(shè)的理解，無(wú)非是通過(guò)改善師生的一些簡(jiǎn)單、低效的課堂規(guī)定動(dòng)作來(lái)減輕學(xué)生的簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥的、重復(fù)性練習(xí)而達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而不減成績(jī)的一種教學(xué)方法的改進(jìn)，它不是對(duì)課堂常規(guī)的刪減。比如“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)”哪個(gè)目標(biāo)都不能被隨意取消，就決定了哪個(gè)環(huán)節(jié)也不能被刪減。以低年級(jí)字詞“關(guān)”為例，只要教師敢“犧牲”課堂寶貴的時(shí)間專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生，并敢于花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上來(lái)實(shí)踐字詞識(shí)記的常用學(xué)習(xí)法，相信以后的課堂只要出示類(lèi)似的目標(biāo)，他們一定比我們喋喋不休一整節(jié)課去批評(píng)、指正的教學(xué)效果要好。

為了爭(zhēng)取40分鐘的課堂效益的最大化，各種模式競(jìng)相比拼，摒棄作秀與跟風(fēng)，其共同點(diǎn)還在于倡導(dǎo)如何提高語(yǔ)文課堂的常規(guī)效率。比如“先學(xué)后教”，目標(biāo)設(shè)計(jì)還是不能脫離上面提到的四點(diǎn)要求，課堂低效的原因還是學(xué)生缺乏具體目標(biāo)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生有學(xué)的欲望而不知道怎么去學(xué)，達(dá)到什么程度等。小班化教育對(duì)教師高效課堂實(shí)踐提出了更高要求，教師的課堂駕馭、教案分層設(shè)計(jì)等課堂常規(guī)操作水平面臨新考驗(yàn)。堅(jiān)持語(yǔ)文就要上出語(yǔ)文的味兒，還要上出新課改的訴求，更要上出學(xué)校的特色和教師自己的風(fēng)格。一堂課就要代表一所學(xué)校的風(fēng)格，代表一所學(xué)校所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，潤(rùn)澤學(xué)校敢于創(chuàng)新的師生心靈。

四、語(yǔ)文課堂常規(guī)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的唯一保證。

如果說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)是學(xué)業(yè)成績(jī)，那么上述提到的四點(diǎn)語(yǔ)文課堂常規(guī)就完全能夠保證。任意一張語(yǔ)文試卷無(wú)非是字詞、句型、片段（篇章）閱讀、作文四塊。這里需要說(shuō)明的是，前兩部分是學(xué)生得分或失分的共性題，后兩項(xiàng)才能彰顯學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)或者其語(yǔ)文教師的語(yǔ)文功底，也就是語(yǔ)文課堂常規(guī)中的“讀”和“文”的落實(shí)情況。然而此兩項(xiàng)正是我們語(yǔ)文課堂上最容易被忽視的。

其實(shí)，每一位教師的教學(xué)行為都是一種行走，只是農(nóng)村小學(xué)校的包班教學(xué)現(xiàn)狀，上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后促使我們每天都要靜心幾分鐘去想：下一節(jié)是語(yǔ)文課，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，我得用語(yǔ)文的方式去教語(yǔ)文，把語(yǔ)文“課”上成“語(yǔ)文”課。