【摘要】小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。語文教學中教師應尊重學生的個性體驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】創(chuàng)造力 個性 創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。語文教學中教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創(chuàng)造，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。那么，在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？

一、教師要樹立創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就要加強自身的創(chuàng)新意識，從我國教師總體現狀來講，他們作為創(chuàng)新指導者的能力偏弱，還不大適應素質教育的要求，因此，教師應該加強學習，積極提高自身的相應的能力，隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理和前提，只有具備了創(chuàng)造意識，學生創(chuàng)造力的發(fā)展才能從自發(fā)走向自覺、從盲目走向科學，從而充分發(fā)揮創(chuàng)造的主觀能動性。

二、構建良好的師生關系，營造民主和諧氛圍

營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習熱情， 其主動地參與到教學活動中。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其的主體地位得到真正的體現。在營造良好的課堂氣氛中，教師要用發(fā)自內心的微笑地去授課，學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。教育家余漪老師明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學生才能積極主動參與教學。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由，重視語文課堂教學氛圍的營造方法。課堂教學民主是培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維的基本保證。只有民主和諧的課堂環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮，使其思維最大限度地活躍起來。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?！苯處煱堰@句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。教師趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，教師趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發(fā)表見解。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，因此，強化創(chuàng)造性思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關健。要鼓勵學生求異，打破思維定勢。思維定勢有礙于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，克服思維定勢對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的意義。還要引導學生，優(yōu)化智力結構。教師在教學中的主導作用是調動學生學習的積極性和主動性，而不應是在有限的一堂課中把方方面面的知識講到、講通、講透。要使學生變被動為主動最好的方法就是自學，因為這種獨立探索、獨立歸納的學習行為易使學生對所學的知識在自己的頭腦中建立起符合自己水平和智力結構的有效知識體系。

四、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維來自質疑?！八季S永遠是從問題開始的?！贝蜷_一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現和指出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。因此，在學生學習教學內容時，應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。教師在教《將相和》一課時，有位老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。

五、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，要做一個有利于學生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，營造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)設條件，調動學生的學習熱情，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。