【摘要】本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個專業(yè)的學(xué)生為授課對象，從設(shè)置《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)案例的目的、該類課程教學(xué)案例的特點(diǎn)等方面，對《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行了探討和實(shí)踐，以期提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 基礎(chǔ)生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革

案例也稱為個案、個例、事例或?qū)嵗?，最早運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)以及管理學(xué)等學(xué)科[1]。案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是指為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，在任課教師指導(dǎo)下，結(jié)合理論知識，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例進(jìn)行有針對性的分析和討論，從而做出相應(yīng)的判斷和評價(jià)，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評價(jià)、選優(yōu)，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法[2]。是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國[3]。該方法無論在教材選用、授課方式、教師和學(xué)生的角色和責(zé)任等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比較，均具有顯著的不同[4]。案例教學(xué)要經(jīng)過事先的準(zhǔn)備，在進(jìn)行過程中要與學(xué)生有互動與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，這樣才能真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

我校是985、211大學(xué)，其教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而能取得做出創(chuàng)新性成果、有所建樹的人的人才。創(chuàng)新人才必備五大素質(zhì)，即：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新人格，具有協(xié)作精神，創(chuàng)新人才應(yīng)主動實(shí)踐。其中，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)是一切創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基，只有具有雄厚、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，其它的創(chuàng)新素質(zhì)才能體現(xiàn)和發(fā)揮。而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)的獲得，主要在大學(xué)本科階段奠定，而案例教學(xué)就是這樣一種啟迪思維的教學(xué)模式。

我校生命科學(xué)學(xué)院的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程主要在生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個專業(yè)開設(shè)。這兩個專業(yè)均以掌握現(xiàn)代生命科學(xué)理論和技術(shù)為核心，以創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的現(xiàn)代生物學(xué)基礎(chǔ)，有良好人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)以和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才?！痘A(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程理論知識豐富，涉及的知識點(diǎn)較多，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教學(xué)模式的選擇對于學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識有著至關(guān)重要的作用。本文主要以生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個專業(yè)的學(xué)生為授課對象，從設(shè)置《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)案例的目的、該類課程教學(xué)案例的特點(diǎn)等方面，對《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行了探討和實(shí)踐，以期切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

一、通過案例教學(xué)挖掘課堂教學(xué)的生命潛力

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些理論、原理和問題的案例為材料[3]。案例教學(xué)的目的不應(yīng)只是傳授知識，也不應(yīng)只是進(jìn)行理論詮釋，不應(yīng)將教學(xué)目的簡單地放在老師對學(xué)生的“教”上，而應(yīng)該著眼于老師和學(xué)生、特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上[3]。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教材是融為一體的，同學(xué)、師生間擁有平等、開放、互動的討論學(xué)習(xí)過程，教師不再僅僅局限于知識技能的授受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者與參與者。教師旨在增強(qiáng)學(xué)生思考問題、探討問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)和思考生態(tài)學(xué)理論問題，讓學(xué)生通過對比、歸納、思考等過程，使學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，因此，可以充分挖掘課堂教學(xué)的生命潛力。

二、通過《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”的授課方法，學(xué)習(xí)處于被動的、消極的狀態(tài)，一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)努力的學(xué)生基本上能跟上老師的節(jié)奏，而一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)被動一些的學(xué)生未聽懂就講過去了，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會回過頭來思考課堂上的一些問題，這樣就達(dá)不到掌握知識的效果。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力只是停留在書本表面的理論知識上，缺乏對相關(guān)知識的感性認(rèn)知，而且這種被動的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純地應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

在案例教學(xué)中，教師的作用只是對案例的把握和對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識概念，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，在解決問題這種主動思維活動過程中，通過獨(dú)立思考并吸取他人和集體的智慧來提升個體的思維能力[5]。這就要求學(xué)生無論在課前、課堂上還是課后的學(xué)習(xí)中均要更加主動，充分發(fā)揮自己的主動性、自主性與創(chuàng)造性思維，才能參與其中。通常，案例教學(xué)的答案不是唯一的，學(xué)生在這一過程中踴躍發(fā)言，講出自己思考的結(jié)論，大膽與他人展開辯論，并主動借鑒他人的有益想法。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)，從中逐漸提高自己的理論知識水平和實(shí)際能力，以此來體會知識的運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)[6]。

三、引入《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)思想教育

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境、能源、資源等問題日益嚴(yán)峻，以及生態(tài)學(xué)理論在環(huán)境保護(hù)、資源開發(fā)利用、生物多樣性保護(hù)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論、方法觀察和認(rèn)識自然界、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、生物多樣性保護(hù)、生物資源開發(fā)利用等各種問題中起著越來越重要的作用[7]。

由于絕大多數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，往往不了解該課程在整個專業(yè)知識體系中的地位，更不明白其在專業(yè)知識構(gòu)架中的作用，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生對《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)往往帶有一定的盲目性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的認(rèn)知能力只是停留在書本表面的理論知識上，缺乏對相關(guān)知識的感性認(rèn)知，而且這種被動的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純地應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維[8]。這樣長久下去將會導(dǎo)致對本專業(yè)失去信心，因此，在本課程的教學(xué)中，引入與生態(tài)學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)思想教育作用。

四、通過案例教學(xué)，全面提高教師自身的素質(zhì)

案例教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者與參與者。案例教學(xué)能否取得預(yù)期教學(xué)效果和教師自身素質(zhì)密切相關(guān)。案例教學(xué)要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師綜合素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的案例教學(xué)訓(xùn)練，會使理論和實(shí)踐形成“兩張”，要么陷入狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強(qiáng)附會成為理論注釋，只不過起到

活躍課堂氣氛的效果，必然會影響到預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[9]。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平，更新補(bǔ)充自身知識體系，自覺開展終身教育，才能勝任案例教學(xué)中的各種角色。因此，案例教學(xué)不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高，同時(shí)對教師隊(duì)伍的知識水平和教學(xué)能力的提高都有所裨益。

五、案例教學(xué)有利于增加師生間的互動

從本質(zhì)上說，案例教學(xué)是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學(xué)生充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式[10]。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是講解員，其角色是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只是帶一雙耳朵和眼睛的聽講者和知識接受者，教師與學(xué)生之間互動較少，尤其是現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，以信息量大，圖片多，還可以視頻演示等而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但是這種教學(xué)手段容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動的，消極的境界，學(xué)生缺少主動思考、質(zhì)疑等思維活動。但是在案例教學(xué)中，教師往往會從一個典型案例中引申出許多問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，各抒己見，有利于學(xué)生和老師之間的充分互動。

六、《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力及團(tuán)體合作能力，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。案例教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索，基于問題和探索問題是這種教學(xué)方法的核心特點(diǎn)，而案例中所富涵的鮮明、強(qiáng)烈和錯綜復(fù)雜的問題意識則是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的出發(fā)點(diǎn)。因此對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度要求偏高，要求學(xué)生必須掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)案例教學(xué)。也就是說，案例教學(xué)的授課對象是有所選擇的，曾經(jīng)有學(xué)者對本科生和研究生的案例教學(xué)效果進(jìn)行過比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。究其原因，是因?yàn)楸究粕诨A(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能等方面的儲備不夠[3]。目前我們所授課的學(xué)生是大學(xué)本科三年級的學(xué)生，基本上掌握了本專業(yè)的一些基本的知識，具備案例教學(xué)的一般要求。但是基于《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程的特點(diǎn)，本課程的案例教學(xué)應(yīng)該以類似于專題講座的形式出現(xiàn)，案例教學(xué)時(shí)間進(jìn)程的安排應(yīng)該在講授完本門課程的全部內(nèi)容、學(xué)生掌握了本門課程的基本內(nèi)容后集中統(tǒng)一進(jìn)行，以便于學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上有一個統(tǒng)籌全局、融會貫通的過程，同時(shí)案例教學(xué)在本課程中所占的學(xué)時(shí)也不宜太多，最多不超過總學(xué)時(shí)的10%，這樣才能使案例教學(xué)起到應(yīng)有的效果。

總之，在《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法無疑是適宜的。教學(xué)改革是一個不斷實(shí)踐探索的過程，也是新時(shí)期高等院校內(nèi)每一位教師所面臨的新課題，這一過程既需要教師的精力投入，也需要學(xué)生的積極響應(yīng)。只有緊跟時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新，才能更好的完成《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》課程既定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才的最終目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。

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