【摘要】最難構(gòu)建的環(huán)境是課堂教學(xué)，要滿(mǎn)足水平不一的學(xué)生，達(dá)到有效的教學(xué)目的，重要的方法是對(duì)課堂教學(xué)的分層管理。課堂教學(xué)的分層管理主要有兩個(gè)部分：一、師生互動(dòng)活動(dòng)分層，二、老師主講內(nèi)容分層。

【關(guān)鍵詞】分層 師生互動(dòng) 主講內(nèi)容

三本院校學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性很大。因此，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，老師應(yīng)將自己課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層。分層可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是師生互動(dòng)活動(dòng)，二是老師主講內(nèi)容。

1、師生互動(dòng)活動(dòng)

課堂教學(xué)有效性主要源于師生互動(dòng)活動(dòng)的積極性。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，最主要的互動(dòng)活動(dòng)可以概括為二類(lèi)：一類(lèi)是提問(wèn)活動(dòng)，另一類(lèi)是口語(yǔ)交流活動(dòng)。運(yùn)用分層方法促進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)的趣味性，以及教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

1.1問(wèn)題的分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)目的，老師要給課堂互動(dòng)活動(dòng)目的用的問(wèn)題進(jìn)行分層，從而讓問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)。例如，在“Weeping for My Smoking Daughter”一課中，我按照由易到難的程度將同一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成三種，并向?qū)W生提問(wèn)。（1）Do you smoke？（2）Will you probably smoke？（3）Could you please say something about smoking？ 除了從語(yǔ)法的角度，還可以從問(wèn)題內(nèi)容的深淺上進(jìn)行分層。例如，在新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第五單元“As His Name Is， So Is He.”中，在Warm-up環(huán)節(jié)中，我為班上三個(gè)層次的學(xué)生準(zhǔn)備的問(wèn)題分別是“What is meaning of your name？”， “Do you like your name？”和“ What is a name？” 在這三個(gè)問(wèn)題中，最內(nèi)空最簡(jiǎn)單的問(wèn)題是“Do you like your name？” 這個(gè)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容很具體，直接與學(xué)生本人的名字緊密相關(guān)，讓學(xué)生的感受問(wèn)題非常真實(shí)。而且是一般疑問(wèn)句，所以回答起來(lái)很容易。可用 “Yes” 或“No”。該類(lèi)問(wèn)題針對(duì)英語(yǔ)水平層次較低的學(xué)生，讓他們?nèi)菀椎膮⑴c的課堂活動(dòng)中?！癢hat is meaning of your name？”是針對(duì)中等層次的學(xué)生。此問(wèn)題涉及到名字的內(nèi)容及內(nèi)涵，所以需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考過(guò)程，并運(yùn)用已撐握的字詞組句，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)。最難的問(wèn)題“ What is a name？”是專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)水平較高層次的學(xué)生，此類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生有一定的抽象思維能力。

1.2口語(yǔ)交流活動(dòng)分層

英語(yǔ)的口語(yǔ)交流活動(dòng)是英語(yǔ)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。老師應(yīng)該對(duì)自己的口語(yǔ)進(jìn)行分層，英語(yǔ)語(yǔ)音分層的要點(diǎn)是發(fā)音的速度。英語(yǔ)口語(yǔ)的快慢關(guān)鍵取決于連讀的撐握的熟練程度?！跋旅孢@些不含任何生詞的短語(yǔ)，如果不連讀，學(xué)生肯定都能聽(tīng)懂。例如：good idea， think of it， read it again， not at all ，first of all 等?！盵1] 如果老師連讀，對(duì)于第二層次和第三層次的學(xué)生，就是很難聽(tīng)懂的字詞?！氨热纭皀ot at all”短語(yǔ)，不連讀時(shí)的發(fā)音是[n?t ?t ?：l]，而連讀后的發(fā)音成為['nad⌒?d '?：l] 這是美式讀法，清輔音[t]濁化念成[d] 聽(tīng)起來(lái)就像一個(gè)你從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)的新詞”。[2] 在與聽(tīng)力水平較高的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，老師可適當(dāng)運(yùn)用口語(yǔ)的連讀法則，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。面對(duì)第三層次學(xué)生時(shí)，老師應(yīng)保持較慢的語(yǔ)速，把每個(gè)單詞的音發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)而清晰，有助學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)會(huì)不斷進(jìn)步。

2、老師主講內(nèi)容

老師主講內(nèi)容的分層是指老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，合理案排所講內(nèi)容。每個(gè)單元，老師自講環(huán)節(jié)中的內(nèi)容主要有兩塊，一塊是單詞，一塊是語(yǔ)法。每一塊，都應(yīng)分為高、中、低三個(gè)部分。

2.1單詞

單詞的講解可按詞的字面意思和詞的內(nèi)涵進(jìn)行分層講解。一、單詞的本義及詞性；二、單詞之間的搭配；三、單詞與句子的搭配。例如：“kill”一詞。在講該詞的本義時(shí)，要來(lái)格遵照詞典的解釋?zhuān)嬖V學(xué)生該詞的基本含義是“殺”“殺死”。以及，向?qū)W生講解該詞的兩種詞性，第一種是常用動(dòng)詞詞性，另一種名詞詞性?！発ill”一詞作名詞詞性時(shí)，除了有“殺”的詞義外，還有“獵物”的含義?！発ill”一詞的常用的搭配是副詞“off”。例如，“kill sb/sth off”短語(yǔ)在牛津詞典中，被解為“大量殺死”?！発ill”一詞在句字中還有超出其詞本義的涵義。例如“The engine was killed by the flood. 汽車(chē)的引擎由于大水熄火了。” [3]

2.2語(yǔ)法

語(yǔ)法講解部分，老師可以按照句中謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)難易程度分教授給學(xué)生的語(yǔ)法內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)語(yǔ)法，實(shí)用語(yǔ)法，綜合語(yǔ)法三個(gè)層次。基礎(chǔ)語(yǔ)法是針對(duì)語(yǔ)法是針對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)安排。從簡(jiǎn)意的謂語(yǔ)動(dòng)詞著手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知簡(jiǎn)單的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，使用簡(jiǎn)單的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，并達(dá)到構(gòu)造簡(jiǎn)單句的語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“do”一詞，“I do homework.”我做家庭作業(yè)。“I do the cooking”我做飯。實(shí)用語(yǔ)法是為語(yǔ)法基礎(chǔ)一般的學(xué)生而設(shè)計(jì)。這一部分的重點(diǎn)是如何將主要的動(dòng)詞短語(yǔ)與句子結(jié)合使用。即動(dòng)名詞短語(yǔ)，不定式短語(yǔ)，以及分詞短語(yǔ)在句子中的作用，含義，正確的表達(dá)方。綜合語(yǔ)法是最難的一部分，是針對(duì)班上基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在這一部分的語(yǔ)法講解中，老師要從動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的各種形式，動(dòng)詞的語(yǔ)氣，動(dòng)詞的情態(tài)三個(gè)方面對(duì)復(fù)雜的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行分析和講解。作為實(shí)用語(yǔ)法，同時(shí)聯(lián)系三大從句的講解，即名詞從句，定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，教授學(xué)生如何把簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)換為三大從句的方法。

3、總結(jié)

課堂教學(xué)是老師“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師既要對(duì)所教授班的學(xué)生有總體的了解，又要有所區(qū)分。同時(shí)，也要求老師對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化?！胺謱印笔沁_(dá)到這類(lèi)教學(xué)目的的重要手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生和對(duì)自己教學(xué)的分層，讓要傳授的知識(shí)能對(duì)號(hào)入座。讓每一位學(xué)生都能在課堂有所學(xué)，有所習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張冠林 孫靜淵 《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》2010年10月第1版 第203頁(yè)

[2] 張冠林 孫靜淵 《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》2010年10月第1版 第205頁(yè)