【摘要】思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中前景看好，它能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】以圖載史 思維導(dǎo)圖 歷史復(fù)習(xí)

一、立論背景

1、浙江高考?xì)v史試卷命制的走勢——重基礎(chǔ)，重教材，重學(xué)科體系構(gòu)建

浙江省高考命題跨專題跨模塊的知識整合類的題目逐漸增多，比如2013年浙江文綜第39題要求學(xué)生閱讀材料，“用“五位一體”的思路概括這一階段（1750-1850年）西方歷史發(fā)展的特征?！边@種跨模塊的知識整合考查的不僅僅是學(xué)生對知識的記憶和理解程度，更重要的是考查學(xué)生有沒有建構(gòu)起相互關(guān)聯(lián)的歷史學(xué)科體系。

2、新課程歷史教科書“模塊+專題”編排方式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系

歷史新教材進(jìn)行模塊化、專題化編排，這種編排結(jié)構(gòu)，不是按照歷史的時間線索來劃分，對歷史發(fā)展的時序性和整體性的體現(xiàn)存在不足；某些重要知識點，在多個模塊中均有出現(xiàn)，各自側(cè)重點的不同，又讓學(xué)生無法對這一知識點作出明確而全面的認(rèn)識。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致低效復(fù)習(xí)

教師一手操辦復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，上課滿堂講，下課拼命印題目給學(xué)生練，學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。高三歷史復(fù)習(xí)的有效性并不能很好的體現(xiàn)。

除了常規(guī)的教學(xué)方式外，有沒有更好更有吸引力的方法來幫助學(xué)生輕松備考，高效復(fù)習(xí)呢？筆者在帶高三的過程中，發(fā)現(xiàn)了一種革命性的思維工具——思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖簡介

用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課文的分支機構(gòu)，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號、文字來加深對課文關(guān)鍵知識點的記憶與理解。每一個關(guān)鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)備考中的運用

1、運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生歷史復(fù)習(xí)“點——線——面”知識體系格局。

高中教材采用“模塊+專題”形式，學(xué)生記憶時缺乏內(nèi)在歷史規(guī)律和歷史意識的支持，知識點混亂，于是學(xué)生解題時缺少理性，沒有思路。而思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節(jié)課、一個專題甚至一本書的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速知識的累積，更大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識點依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層，分類管理，使知識的存儲、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化。以必修三專題六《西方人文精神的起源與發(fā)展》的復(fù)習(xí)為例，筆者運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程如下：

首先，運用思維導(dǎo)圖，解讀歷史概念，明確歷史知識體系中的“點”。

在《西方人文精神的起源與發(fā)展》的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生對于啟蒙運動的內(nèi)涵和外延的了解不夠清晰，全面，無法形成一個系統(tǒng)的認(rèn)識，因此，在復(fù)習(xí)這個概念時，就可以借助思維導(dǎo)圖。首先確定核心主題“啟蒙運動”，由此將其內(nèi)涵和外延擴散，如原因，性質(zhì)，思想，代表，影響一一細(xì)化，落實到每個關(guān)鍵詞的組織和歸納。

其次，運用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展基本線索，連成歷史知識的“線”。

新課改后的高中歷史課本，采用“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)盡管突出了教材內(nèi)容的重點主題，但是導(dǎo)致跳躍性大，歷史的基本線索被弱化，部分學(xué)生連基本的歷史脈絡(luò)都不清楚、不理解，無法真正認(rèn)識歷史。我們用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握重要的歷史概念，就像是學(xué)生找到了茫茫史海中的一顆顆光彩奪目的珍珠，若單獨存放，非常容易遺失。而且，高中歷史課程在把握具體歷史史實的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生對歷史規(guī)律、歷史線索等基本能力的考查。因此，借助思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生找到串聯(lián)珍珠的線，即幫助學(xué)生從零散的書本知識中，發(fā)現(xiàn)歷史線索，明確歷史發(fā)展規(guī)律。如《西方人文精神的起源和發(fā)展》這一個專題，我們就可以幫助學(xué)生或由學(xué)生自主構(gòu)建以下思維導(dǎo)圖（如圖1），來分析近代西方人文精神的基本發(fā)展線索。

從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以非常敏銳地發(fā)現(xiàn)本專題的歷史發(fā)展線索，近代西方人文精神從起源到復(fù)興再到發(fā)展到成熟，其人文精神的內(nèi)容是不斷變化并且充實和豐滿起來的，智者運動強調(diào)人在自然界和社會中的中心地位，將人本身凸顯出來，文藝復(fù)興及宗教改革則強調(diào)人性的解放，強調(diào)現(xiàn)世幸福，崇尚個性，要求把人從神學(xué)束縛中解放出來，而啟蒙運動則強調(diào)人的徹底解放，包括人的人身自由和思想自由，并且還在政治上提出了民主的訴求，高高舉起理性主義的旗幟。整個專題的脈絡(luò)在圖中顯得很清晰，學(xué)生對于人文精神在各個時期的內(nèi)涵基本就能理解，不會混淆了。

再次，運用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識的“面”。

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)

史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強知識結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混 編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無法形成通史意識，對歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個“橫截面”。例如《西方人文精神的起源與發(fā)展》復(fù)習(xí)好了之后，要求學(xué)生構(gòu)建17到18世紀(jì)的資本主義世界的歷史階段特征（圖2）。

建構(gòu)過程如下：一是確定核心詞——17、18世紀(jì)的資本主義世界，二是將核心詞發(fā)散到政治、經(jīng)濟、想文化、對外關(guān)系這四大方面，三是由學(xué)生回憶書本中涉及17、18世紀(jì)的政治、經(jīng)濟、思想文化以及對外關(guān)系的相關(guān)歷史史實，選擇和歸納關(guān)鍵詞，四是由具體史實分析歸納政治、經(jīng)濟、思想文化、對外關(guān)系的基本規(guī)律，最后從基本特征得出17、18世紀(jì)的資本主義世界的總體發(fā)展特征。這一過程，既有對學(xué)生基礎(chǔ)知識的回顧，又是學(xué)生思維發(fā)散的一個過程，有記憶、有歸納、有總結(jié)，可以說是知識與能力要求雙管齊下。在分析了17、18世紀(jì)資本主義發(fā)展的階段特征后，可以舉一反三，讓學(xué)生自主構(gòu)建14-16世紀(jì)的世界；19世紀(jì)六七十年代的世界；19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界，這樣學(xué)生對世界發(fā)展的歷史全貌有了整體而又直觀的認(rèn)識。

2、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建學(xué)生主體的歷史復(fù)習(xí)課堂。

思維導(dǎo)圖可在課前由學(xué)生完成，在課堂上，學(xué)生之間，師生之間可以就自己做出的思維導(dǎo)圖相互之間借鑒參考，并且及時發(fā)現(xiàn)問題，對自己所學(xué)過的概念加以組織及整理，而使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

四、思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)之中運用的前景展望

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力，思維導(dǎo)圖生成的歷史知識結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識體系，大大降低了理解的難度，減輕了記憶負(fù)擔(dān)；理解又是長時記憶的重要前提。通過讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與診斷學(xué)生的問題，從而改進(jìn)教學(xué)、是形成性評價的好方式。

思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，也是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。如果真正運用好了思維導(dǎo)圖，歷史復(fù)習(xí)就不僅僅是有效，而是高效了，對其運用前景及成效我們將拭目以待。

【參考資料】

[1]《思維導(dǎo)圖》 （英）東尼·博贊 著 中信出版社

[2]《思維導(dǎo)圖 高中歷史》 齊偉、盧銀中、黃斌主編 湖南出版社

*：本文系中國教育學(xué)會重點科研規(guī)劃課題“班主任專業(yè)化”之“師生協(xié)作管理模式下班主任角色實踐與研究”系列論文（課題批準(zhǔn)號：0501920A）構(gòu)。