【摘要】中學階段是人生學習的第一個大轉(zhuǎn)折點，數(shù)學是一門具有實用價值的學科。在初中階段，學生通過學習掌握了一定的數(shù)學基礎以及一些解題技巧，而且學生各方面的能力都有了很大的提高，對長長的人生有十分重要的意義。由于學生個體在學習動機、學習能力和知識基礎諸方面存在差異，所以，在初中數(shù)學教學過程中，充分尊重學生的個體差異，分層次、分級別地實施教育教學過程，既照顧“吃不飽”的優(yōu)秀學生現(xiàn)象，又關注“吃不了”一般學生，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平 會更加利于學生的進步和成長。

【關鍵詞】分層教學 初中數(shù)學 應用與實踐

所謂分層教學法，是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師充分認知之后，有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學法對教學的促進和學生的成長的是十分明顯的：既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

但是，由于對這個教學理念認識不足，當前的部分初中數(shù)學教師的教育教學存在不少問題。究其原因，主要是在觀念上，對分層教學的方法認識不到位和應試教育的現(xiàn)狀使然：

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，注重的是升學率，在很多的時候，地方政府、教育主管部門會分層次給學校下達指標，學校也會指派給教師們考上重點學校學生的名額，迫于各層面指標任務的要求，在教學的過程中，教師們往往會只重視對學習好的學生進行培養(yǎng)，沒有對學習成績一般和較差的同學進行重點的培養(yǎng)，使得學生分化更加嚴重。

這也是一個我國目前初中數(shù)學教學中存在的問題，通過對教學體制不斷地改革，使得教學體制中存在的一些問題得到了很大的改善，但是還是存在著很多的不足。分層教學方法是現(xiàn)在教學中新型的方法，這種教學方法在對數(shù)學的教學中有很重要的影響。但是現(xiàn)在很多數(shù)學教師并沒有過多的認識，只是從片面上認為分層教育就是分層次的進行指導、分層的進行訓練、分層的進行測試等，認識的模糊性與實施的復雜性，使得這種順應教育發(fā)展和學生成長的教學方法在教學中很難被實行，為了有效推行這種教學方法，首先需要了解這種教學方法親愛的優(yōu)勢：可以解決傳統(tǒng)教學方法中存在的諸多問題：同一個班里有不同層次的學生，傳統(tǒng)的教學方法只是注重對好學生進行授課，很多成績差的學生接受不了新的知識，這樣的教學結(jié)果會使得差的學生越來越差。

近幾年，隨著教改的不斷深入，不少教師也大膽嘗試、勇敢推行，在教學過程中摸索出行之有效是分層教學的方法。先做一些簡單的探討：

摸清學生層次差異，實施分層教學。教學中，教師應該根據(jù)學生的知識水平和思維能力，對學生進行有效劃分。例如，甲等生：數(shù)學基礎好，思維能力好；乙等生：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或者較好；丙等生：數(shù)學基礎中等偏下，思維能力一般，或者思維能力較好，數(shù)學基礎差；差等生：數(shù)學基礎差，思維能力也一般。對學生進行分層之后，教師應對不同層次的生制訂不同的教學目標，分清哪些是共同的問題，哪些是層次的目標。此外，教師應以低層水平為起點，并逐步向中、高層水平延伸，從而對不同層次的學生提出符合其自身特點的要求。如果以此進行教學，低層次的學生不僅能夠掌握課程內(nèi)容，而且高層次的學生也對難題發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣在高層次學生討論問題時，低層次的學生也會學到不少的知識。然而，分層教學法并不是每次都會起效，有時也未能反映實際情況，因此教師應該對具體問題進行具體分析。

強化師生溝通，了解學生學習情況。在初中數(shù)學教學過程中，教師應以學生為主體來展開教學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習激情和學習興趣，促使學生勇于做課堂的主人，而且也能確保教師的主導地位，拉近師生心理距離，促進融洽氣氛的形成，從而教師更好地了解學生的實際情況。例如，進行方程組解法教學時，就可讓學生獨立思考并寫出求解步驟。這不但能拉近師生間的距離，也使學生掌握了多元方程組的解題技巧。通過加強交流，能讓教師更好地了解學生的實際狀況，從而對學生進行分層，實施不同的教學方案。

練習分層次，強化所有學生學習信心。授課的過程是將新知識講給學生聽，但要想真正的將課堂上的知識轉(zhuǎn)化為能力，需要課后一定量的練習來達成。在課堂上如果采用的是分層教學的方法，所以在課下對習題的練習的時候也應該對不同的層次的學生留不同的作業(yè)，同時還應該注重學生對新知識的接受能力，根據(jù)學生的接受能力和成績情況進行分層，讓他們做不同難度的題，這樣的話可以做和自己能力水平相當?shù)牧曨}，這樣會使得學習程度差的學生也能夠積極地參加到學習中。

針對性輔導，促進全體學生積極成長。只要得到充分的幫助，有充分的信心，所有學生都能達成規(guī)定的學習目標，因此，對學生的分層輔導在分層教育中占有重要地位，對不同層次的學生進行分層指導，適當?shù)貢r候應該進行相應的輔導。對成績稍微差一點的學生主要是通過指導使得他們對學科的知識有興趣，或者是將學生合理的分組，讓學習好的學生來給差點的學生進行輔導，這樣不僅會使得學習好的學生對知識掌握的更加的牢固，而且也幫助了學習成績差的學生，最終使得他們學習成績的差距越來越小。由于學生自控能力還是比較差的，所以這種方式在很多情況下還不能夠很好的實踐。另外，在對學生成績的評定，也應采取分層的方法，通過對學生客觀的評價，使教師能夠根據(jù)每個學生的近況對學生的教學內(nèi)容進行適度的調(diào)整。

一言以蔽之，隨著教學體制的逐漸改革，初中數(shù)學教學方法已經(jīng)成為關注焦點，這對教師教學方法提出的更高的要求。分層教學作為提高學生能力的有效地方法，較好地解決傳統(tǒng)教學方法的不足，必將初中數(shù)學實踐中得以應用。

全面深入理解分層教學的意義與價值，并在教育教學中堅持運用，成為一名不斷提升的教師，絕不是夢！

【參考文獻】

[1]尹欣宇.《分層次教學模式初探》.長春教育學院學報.2013.9

[2]韓躍闖.《關于分層次教學的思考》.課程教學研究.2013.10