【摘要】現(xiàn)如今我國教育的重點(diǎn)仍然以應(yīng)試教育為主，各大學(xué)校為了追求升學(xué)率，而將學(xué)生的素質(zhì)教育拋在了腦后。學(xué)生所謂的全面發(fā)展已經(jīng)成為了流于形式的一句口號。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師往往只是在向?qū)W生傳授課本上的知識而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；往往只注重知識的傳授，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況；只注重學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生必要社會技能的培養(yǎng)。“重分輕人”是制約我國教育行業(yè)發(fā)展的主要障礙。本文將從高中語文互動教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) 有效性 高中語文課堂 新課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同進(jìn)步的地方。教學(xué)過程也是老師和學(xué)生共同發(fā)展的過程。這就說明老師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中要分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、交流彼此的情感以及觀念。從而促使課堂教學(xué)可以得到新的發(fā)展。這就說明，教學(xué)過程是一個全員互動的過程，這這個過程當(dāng)中，學(xué)生和老師是一個平等合作的過程、是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。教育在一種意義上來說已經(jīng)不僅僅是一個傳授知識的過程，它也代表了一個精神交流的過程。

一、如何設(shè)置課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入互動情境

從某種意義上來說，教育可以算作一種科學(xué)，它同科學(xué)一樣需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待。同時(shí)，教學(xué)也算是一門藝術(shù)，需要用微笑來產(chǎn)生一種讓人著迷的力量。這兩種在語文教學(xué)當(dāng)中得到了最完美的展現(xiàn)。如果課堂過于沉悶乏味，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會大減。因此語文教學(xué)不能缺少必要的藝術(shù)性，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，其設(shè)置的好壞將會對接下來的課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，因此，精心設(shè)置課堂引入，可以為整堂課的教學(xué)起到良好的鋪墊作用。

比如說在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇課文的時(shí)候，我們可以試著這樣導(dǎo)入：“對于秋天，不同的人有著不同的看法與感受，秋天在你的心目中是什么樣的？”

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的自身感受引入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但增添了學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也營造了學(xué)習(xí)氛圍。在切入課文時(shí)設(shè)置一種問題情境，可以很自然的將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中來，這樣不但增加了課堂的互動性，同時(shí)也使得提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

二、如何設(shè)置探究問題，增加課堂的互動有效性

如何設(shè)置互動過程中的問題，一直以來都是廣大教師在不斷研究的問題?；訂栴}的設(shè)計(jì)將會對課堂的互動性產(chǎn)生直接的影響，因此，教師在設(shè)置課堂互動問題的時(shí)候一定要注意以下幾點(diǎn)。

（一）設(shè)置的問題要有針對性

在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)互動的中介時(shí)課本，教學(xué)的柱體也是課本，因此在進(jìn)行教學(xué)之前，教師一定要吃透課本，挖掘出其中可供探究的問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題、分析并解決問題的過程就是教師和學(xué)生對課本理解學(xué)習(xí)的過程，因此，教師設(shè)置的問題一定要具有針對性。所謂的針對性既要考慮到教學(xué)內(nèi)容也要包含學(xué)生的差異。這樣才可以設(shè)置出合理有效的互動問題。比如說在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，可以設(shè)置一些探究人物性格形象的問題，比如說可以向?qū)W生提問：“你們覺得在賈老太太的眼里林黛玉是個什么樣的人？在王熙鳳的眼中，賈寶玉又是什么形象？”等等。通過這些問題的設(shè)置來讓學(xué)生對賈寶玉、林黛玉有一個全新的認(rèn)識。

（二）設(shè)置的問題要有挑戰(zhàn)性

現(xiàn)在很多的老師在課堂教學(xué)當(dāng)中，總會無意識的問出一些沒有絲毫深度的問題。比如說：“同學(xué)們，有誰知道這篇文章的作者是誰么？”像這種問題在書中都有，是眾所周知的事情，這種問題，不但不會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種無聊感。因此，老師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，要有一定的挑戰(zhàn)性，是要經(jīng)過思考才能回答上來的問題。當(dāng)然，問題的難度也不能太高，這樣也會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，所以，設(shè)置問題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的水平以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有將這兩者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)的有效性。比如說在學(xué)習(xí)《雨巷》中丁香花的意象時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：“《雨巷》中為什么選擇丁香花作為表達(dá)的意象，為什么不是梅花、不是百合？是不是跟丁香花的顏色有關(guān)呢？這些顏色象征著什么？這說明詩中的情感是怎么樣的？”這些問題一環(huán)緊扣一環(huán)，將詩中比較難解的意境剝絲抽繭的呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

三、教后反思，注重課堂互動效果評價(jià)

在互動教學(xué)過程中，一定要多注意對課堂互動效果的思考。這樣才能合理有效的發(fā)揮出互動對教學(xué)的作用。這樣才能夠更加有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。作為老師，我們一定要多注意學(xué)生對于課堂效果的反饋情況，多和學(xué)生溝通，虛心聽取學(xué)生的建議，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷摸索改進(jìn)自身在教學(xué)當(dāng)中存在的不足。以期可以在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師也要對自己課堂的互動效果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，以評價(jià)和總結(jié)的結(jié)果來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)自己的教學(xué)方法、積極調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂互動的有效性等等。

總結(jié)：

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師實(shí)行的是“填鴨式”的教學(xué)方法，這使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。所以，新的課程改革，不僅僅是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)方式。對于高中語文教學(xué)來講，不單單只是學(xué)習(xí)純粹的課本知識，而是要在課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。而這種素養(yǎng)只能通過學(xué)生和老師的交流、溝通才能體現(xiàn)出來。將課堂互動作為教學(xué)重點(diǎn)，才能讓互動性在高中語文課堂的教學(xué)當(dāng)中得到更好的發(fā)揮。

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