【摘要】高中時段的英語閱讀，在綜合特性的能力查驗中，占到了偏大的比值。然而，英語閱讀特有的教學(xué)成效，卻沒能達(dá)到期待中的最佳效果。這是因為，閱讀能力的層級，密切關(guān)聯(lián)著既有的詞匯量、認(rèn)知背景及慣常用到的閱讀技巧；與此同時，教師平日之內(nèi)的授課方式，也影響了這一范疇的教學(xué)實效。自主閱讀特有的新穎模式，更替了偏舊的閱讀理念，同學(xué)主動發(fā)覺疑難，并自主去摸索以便化解它們。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主閱讀 教學(xué)模式

傳統(tǒng)情形以下的英語閱讀，教師平日之內(nèi)的講解，被看成設(shè)定好的授課中心；同學(xué)只能接納授課的內(nèi)涵，不能提出關(guān)涉文段的疑難，也很難經(jīng)由自主摸索，去探究實效特性的閱讀途徑。師生互通情形下的新穎模式，把閱讀時段的自主權(quán)，交還給同學(xué)；同學(xué)在預(yù)定的指引之下，不斷創(chuàng)設(shè)新方式，提升原有的閱讀水準(zhǔn)。明辨自主閱讀關(guān)聯(lián)著的各類細(xì)節(jié)，能漸漸完善這一科目模式。

一、新穎模式的特性

高中英語這一科目之下，自主閱讀特有的新穎模式，包含了多層級的策略。在長時段的實踐之中，摸索了可用的自主模式。具體而言，新穎模式獨有的優(yōu)勢，可以分出如下層級：

第一，自主閱讀范疇內(nèi)的新模式，把同學(xué)看成依托的課堂主體。教師側(cè)重去指引，同學(xué)經(jīng)由認(rèn)真嘗試、自主去探究，來發(fā)覺潛藏著的閱讀漏洞。有著主動特性的閱讀實踐，把平日之內(nèi)的認(rèn)知過程，漸漸推向深層級的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時段內(nèi)，同學(xué)會發(fā)覺篇目之內(nèi)的各類難題；經(jīng)由課堂指引，帶著發(fā)覺的疑難，分組去協(xié)同探究，并化解篇目范疇內(nèi)的難題。

第二，課后時段內(nèi)，同學(xué)要明辨興趣點，探究體悟出來的趣味問題，并著力去化解這一流程的多樣難題。這樣一來，同學(xué)運用了延展的閱讀資源，又拓展了原有的運用渠道，開發(fā)了潛藏著的多層級資源。慣常見到的課堂之上，教師單純?nèi)ブv解，同學(xué)傾聽并接納知識點；同學(xué)記住了接納的閱讀知識，卻沒能真正去閱讀，發(fā)覺疑難并去化解。自主閱讀創(chuàng)設(shè)出來的新模式，在最大態(tài)勢下，滿足了延展的閱讀需求。

第三，自主閱讀范疇的閱讀途徑，與新課標(biāo)預(yù)定了的閱讀目標(biāo)，有著契合的傾向。同學(xué)搜集得來的閱讀信息，能協(xié)助同學(xué)去歸整及解析問題，在良性循環(huán)這樣的態(tài)勢下，不斷助推認(rèn)知水準(zhǔn)的升高。把歸整得來的閱讀經(jīng)驗，用在接續(xù)的閱讀之中。自主探究這一優(yōu)良習(xí)慣，為后續(xù)時段的英語認(rèn)知，打下穩(wěn)固的根基。

二、新穎模式細(xì)分的流程

（一）發(fā)覺篇目之內(nèi)的疑難

預(yù)習(xí)時段內(nèi)，不僅要略讀這一篇目，還要明辨篇章大意，運用細(xì)分出來的關(guān)聯(lián)步驟，自主發(fā)覺文段之內(nèi)的疑難點。同學(xué)經(jīng)由略讀，搜索得來的篇章疑點，要與討論組以內(nèi)的同學(xué)予以互通；教師也要明辨同學(xué)的疑難，并妥善去指引。

例如：關(guān)涉“生日聚會”這一主題的特有文段，潛藏著時間次序這樣的細(xì)化線索。同學(xué)要經(jīng)由通讀，摸索出這樣的線索，以便明晰聚會特有的人物身份、關(guān)涉場合及關(guān)涉時間的各類因素。歸結(jié)得來的這些細(xì)節(jié)，會為接續(xù)的答題供應(yīng)基礎(chǔ)。然而，關(guān)聯(lián)著時間延展的篇目線索，通常都潛藏在表征著時間的詞匯以內(nèi)。教師要明辨這樣的閱讀疑難，經(jīng)由提煉及指引，讓同學(xué)細(xì)致地發(fā)覺這樣的詞匯。

（二）自覺摸索及化解疑難

經(jīng)由提煉得來的難題，會促動同學(xué)去注意。教師經(jīng)由鼓勵及指引，讓學(xué)習(xí)組范疇內(nèi)的同學(xué)，能互通并交流特有的閱讀感受。條件許可時，還可以預(yù)設(shè)班級范疇內(nèi)的辯論，加深對疑難的認(rèn)知。在自主去摸索時，教師若能點撥出關(guān)鍵特性的問題點，同學(xué)會體悟疑難的本源成因，從而順暢化解。

例如：教師可以預(yù)設(shè)如下的疑難，讓同學(xué)經(jīng)由通讀去化解：“Where did that happen？ Which day was it？”或者“Can you give us clear rote about that thing？”同學(xué)若沒能尋找出問題特有的側(cè)重點，則要依托預(yù)定的這些線索，再去慎重讀取細(xì)節(jié)，以便獲取可用的信息點。

（三）課余時段的鍛煉

課后時段的閱讀鍛煉，能延展學(xué)生視野，利用慣常見到的閱讀材料，經(jīng)由輕松的互通協(xié)作，來完成課余這一時段的接續(xù)閱讀。這是因為，在課內(nèi)經(jīng)由探究，同學(xué)只能明辨自主閱讀依托的根本方式；只有在愉悅及輕松這樣的氛圍中，延展課余的閱讀，才能真正去熟識這一探究方法。課余時段的延展閱讀中，同學(xué)會接納英美文化固有的特性。

慣常用到的閱讀材料，包含訂閱了的各類周報、有著娛樂特性的雜志等。同學(xué)經(jīng)由自由的摸索，能夠獨立去辨別及化解關(guān)涉的問題，鑒別文化潛藏著的差別?，F(xiàn)今時段內(nèi)，課余時段的可用資源，還延展至慣常見到的網(wǎng)絡(luò)。要善于搜集得來網(wǎng)絡(luò)范疇的可用信息，如查驗關(guān)涉篇目的新聞等。

例如：在解析關(guān)涉颶風(fēng)的篇目時，同學(xué)在課余這一時段，可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)搜索，得來各個地段特有的颶風(fēng)報導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)存留著的這些新聞，會伴隨著攝制得來的清晰圖片、延展的關(guān)聯(lián)材料等。同學(xué)搜集了如上的信息，能激發(fā)科目認(rèn)知的厚重興趣。比對枯燥特性的篇目閱讀，課余時段的搜索，凸顯出趣味的特性。教師要提醒班內(nèi)同學(xué)，審慎篩選網(wǎng)上既有的閱讀內(nèi)容。

結(jié)束語

英語科目特有的閱讀模式，要激活潛藏的認(rèn)知背景、確認(rèn)最佳情形下的閱讀觀念，并選出可讀特性的授課材料。教師傳遞出來的授課內(nèi)容，要能供應(yīng)接續(xù)的閱讀指引，而不要替代同學(xué)，去化解面對著的一切疑難。自主閱讀依托的新模式以下，創(chuàng)設(shè)個別輔導(dǎo)這樣的獨特方式，助推同學(xué)去提升，發(fā)覺英語這一科目的認(rèn)知樂趣。

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