現(xiàn)代語言學(xué)家認(rèn)為：口語交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種語言活動(dòng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》界定了口語交際的概念，即“口語交際是聽和說雙方的互動(dòng)過程”；強(qiáng)調(diào)口語交際不是“聽”與“說”的簡單相加，而是一個(gè)以聽說為核心的交際雙方互動(dòng)的過程。這一過程還是一個(gè)既受主觀意識支配，又受客觀條件控制的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)是種互動(dòng)的，充滿變數(shù)和應(yīng)對技巧的過程。

1 口語交際在小學(xué)語文階段的重要性。

1.1 口語交際能力是社會進(jìn)步和發(fā)展的必要條件。

21世紀(jì)的社會是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識的社會，交往活動(dòng)是新世紀(jì)人最基本、最經(jīng)常的社會實(shí)踐活動(dòng)，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。自古以來，無論是中國還是外國，都極其重視人們的口語交際能力。古今中外的名人言行足以證明，口語交際在人類的發(fā)展和進(jìn)步過程中有著舉足輕重的地位和作用。

1.2 口語交際能力是學(xué)生必備的一種語文能力。

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)的6年是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，特別是語言訓(xùn)練更是如此，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在小學(xué)時(shí)期，語言能力得到很好的開發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，逐步形成語言能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

1.3 培養(yǎng)口語交際能力是語文課堂改革的要求。

長期以來，由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的“升學(xué)教育”束縛的嚴(yán)重影響，部分教師對“口語交際”這一新型課程認(rèn)識不夠，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學(xué)。2000年語文教學(xué)大綱把聽說訓(xùn)練改為口語交際訓(xùn)練，迎來了語文教育的一次新挑戰(zhàn)。2001年6月教育部制訂了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對“口語交際”作了規(guī)定。2011版修訂課標(biāo)同樣作了明確要求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，口語交際課的課時(shí)往往被占用，即使不被占用，口語交際課也極為有限。學(xué)生口語交際能力已經(jīng)越來越被重視，口語交際能力的培養(yǎng)也是語文課堂改革的要求，我們更應(yīng)該把握住學(xué)生特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.4 口語交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力的提高

從教學(xué)過程來看，學(xué)習(xí)課文是在朗讀、復(fù)述、回答、討論之中進(jìn)行的，閱讀能力是在口語交際過程中得到提高的。從作文教學(xué)的角度看口語交際水平高，效果好，有助于邏輯思維與形象思維的發(fā)展，會提高構(gòu)思能力，能有效地吸收和積累詞匯、句式，下筆更有力，寫出來的文章更豐富?？谡Z交際是寫作的源，寫作能力也能使口語交際更加規(guī)范和簡練。

2 如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

2.1 做好教師示范，榜樣模仿。

老師是學(xué)生最容易模仿，也是最常模仿的對象，所以教師做好示范作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正面的模仿有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。老師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，除了在課堂之外還可以與學(xué)生友好親切交往，增加與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生大膽應(yīng)對的表現(xiàn)能力。在課堂上教師往往給人一種嚴(yán)肅的形象，而學(xué)生面對這樣的老師有時(shí)不敢隨意表達(dá)自己，所以老師在課后應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的友好互動(dòng)，與他們玩玩游戲，打打球，在一種放松的語言環(huán)境中去影響和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

2.2 選擇適合農(nóng)村小學(xué)生的口語交際話題。

農(nóng)村的小學(xué)生，無論是知識還是見識，都與城里的學(xué)生存在很大的差距，教材中有些交際話題城市化，農(nóng)村的學(xué)生對那些話題不熟悉，不了解，這樣就使學(xué)生面對這些話題時(shí)無話可說，因此我認(rèn)為教師在教學(xué)口語交際時(shí)不能死扣課本中的話題，而要靈活掌握，并整合農(nóng)村的教學(xué)資源，選擇一些適合農(nóng)村小學(xué)生的話題，便于他們“交際”。所以，當(dāng)教材中的口語交際話題比較陌生時(shí)，教師可以把話題換一換，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的交際話題。

2.3 創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新課標(biāo)中指出：交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的重要條件，教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，關(guān)照孩子的交際能力，充實(shí)學(xué)生的話題。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱要求，針對教材實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

2.3.1 語言描繪，使學(xué)生融入情境。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2.3.2 利用圖畫，使學(xué)生想說。

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。教材中口語交際部分多數(shù)都配有生動(dòng)的圖畫，這些圖畫與口語交際的話題緊密相關(guān)，是話題內(nèi)容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生一定的引導(dǎo)。這些圖畫易于讓兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生弄懂訓(xùn)練的要求后，在配有圖畫的情況下，再引導(dǎo)他們觀察旁邊的圖畫，看過之后，有的學(xué)生似有所悟，說話的興趣就來了。

2.3.3 開展活動(dòng)，使學(xué)生能說。

孩子們最常掛在嘴邊的一個(gè)字是“玩”，因?yàn)橥媸莾和畹闹黝}。在教學(xué)中，組織一些適合學(xué)生的有趣活動(dòng)，讓他們在一個(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，如拔河比賽，故事會及各種小競賽等。往往在活動(dòng)之后，學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂之中，這時(shí)趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話興趣盎然，而且有話可說。這時(shí)，教師如果提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。無論什么時(shí)候，我都會以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。