【摘 要】隨著高職教育改革的不斷深入，高職公共英語教學(xué)開始了新一輪的教學(xué)實踐與改革。本文從高職英語教學(xué)的目標(biāo)、公共英語教學(xué)的存在的問題入手對英語教學(xué)進行了分析，同時對公共英語教學(xué)改革提出了與行業(yè)英語相結(jié)合的探索與嘗試渠道。

【關(guān)鍵詞】高職；公共英語教學(xué)；問題；對策

一、高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)

2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“實用為主，夠用為度”的原則；2001年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確了高職高專英語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點，以聽說為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；2004 年頒布的 《高職高專大學(xué)英語教學(xué)大綱》中對英語課程的教學(xué)目的做出了具體要求，即：要經(jīng)過三個學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常業(yè)務(wù)活動中能進行簡單的交流；2010年教育部正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，進一步明確了新一輪的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實踐?！痘疽蟆分赋觯骸案呗氂⒄Z課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程?！?/p>

因此，英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在就業(yè)崗位中完成交際活動，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)

二、高職公共英語教學(xué)存在的問題

（1）高職公共英語教學(xué)與社會需求錯位

2009年教育部高等學(xué)校高職英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會年出臺了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）。在“課程設(shè)置和教學(xué)模式”中指出：高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段英語與行業(yè)階段英語?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中明確提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。老師們也試圖通過各種方式改變以往的教學(xué)模式，但英語教學(xué)依舊存在教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，“滿堂灌”或形式上的“一問一答”教學(xué)方式依舊是課堂教學(xué)的主要形式，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時大部分院校依舊遵循“以語法為中心”的英語教學(xué)模式，把重心放在學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）高職公共英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

高職教育的目標(biāo)是針對不同的職業(yè)或職業(yè)崗位（群），培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。因此高職課程必須主動適應(yīng)社會的需求，隨人才市場的供需狀況、行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的人才需求等的變化而變化。從某種意義上講，高職教育就是就業(yè)教育。而目前高職英語教學(xué)內(nèi)容滯后于市場需求的變化，教學(xué)的實效性不強，存在著基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語脫節(jié)問題，不能滿足學(xué)生的職業(yè)需求，缺乏激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)動力的支撐點。

（3）學(xué)生英語能力與實際工作存在差距

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)造就數(shù)以億計的各類人才，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。英語教學(xué)強調(diào)“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式存在重語言知識，輕文化知識和交際能力的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生擁有很多基礎(chǔ)的語法知識，但無法應(yīng)用在實際交際中。在現(xiàn)實教學(xué)過程當(dāng)中，許多老師對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足，片面重視理論教學(xué)，忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生英語應(yīng)用能力與實際工作產(chǎn)生差距，無法適應(yīng)工作崗位的需要。

三、高職公共英語教學(xué)的對策

（1）高職公共英語教學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合

高職公共英語教學(xué)應(yīng)本著公共英語教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，明確高職英語教學(xué)的特點，堅持以市場需求為導(dǎo)向，將英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與英語應(yīng)用能力，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力同時，根據(jù)各系的需求，本著“結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生更好地銜接專業(yè)英語，提高學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則，根據(jù)不同專業(yè)的需求，開設(shè)行業(yè)英語入門課程，為學(xué)生平穩(wěn)過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）高職公共英語教學(xué)要改變教學(xué)觀念

高職公共英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視教師“教”不重視學(xué)生“學(xué)”的思想觀念，將“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與思、知與行”理念貫徹課程教育體系之中。英語教學(xué)不單純是知識的傳授，而應(yīng)該從跨文化交際的角度來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，滿足職業(yè)崗位的需求。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師所承擔(dān)的角色不僅僅是知識的傳授者，而且應(yīng)該是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師要充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上有所作為，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（3）高職公共英語教學(xué)要提高學(xué)生語言交際能力

高職公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)有機結(jié)合，提高學(xué)生的語言交際能力。讓學(xué)生掌握一種語言技能。因此，英語教學(xué)不單純是知識的傳授，而應(yīng)該從跨文化交際的角度來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，滿足職業(yè)崗位的需求。要本著“實用為主， 夠用為度”的原則，把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為中心任務(wù)，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理安排教學(xué)時間。根據(jù)不同專業(yè)對英語能力的不同要求，使英語教學(xué)有所側(cè)重，為學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，高職英語教學(xué)只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，將授課內(nèi)容和社會、學(xué)生就業(yè)崗位對接，為專業(yè)英語做好必要的鋪墊。在教學(xué)當(dāng)中彰顯高職教育的特性，使公共英語教學(xué)和各個專業(yè)有機結(jié)合，才能將公共英語教學(xué)改革更加引向深入。

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