【摘 要】以崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)為視角，調(diào)查分析用人單位對(duì)人才的需求，學(xué)生干部的不足，探討當(dāng)前高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)與實(shí)踐，建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)生干部管理制度。

【關(guān)鍵詞】崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)；學(xué)生干部；人才培養(yǎng)模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)于高職院校人才需求量與日俱增，高職院校的職業(yè)教育如何與社會(huì)發(fā)展同步越來越成為關(guān)注的焦點(diǎn)?！肮W(xué)結(jié)合”是我國職業(yè)教育辦學(xué)的重要形式，崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)即在工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生在低年級(jí)就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)，接受企業(yè)的管理和教育，結(jié)合所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)企業(yè)崗位要求、就業(yè)領(lǐng)域職業(yè)要求。社會(huì)的快速發(fā)展要求高職院校培養(yǎng)具有實(shí)踐、創(chuàng)新、職業(yè)能力的適用性管理人才。在大學(xué)，學(xué)生在各黨團(tuán)組織、學(xué)生組織中得到鍛煉，優(yōu)秀的學(xué)生干部將成為未來的管理人才。

一、發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式研究

發(fā)達(dá)國家對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了長期的研究與探索，并形成特色鮮明、切合本國實(shí)際需要的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑缂幽么驝BE（Competency Based Education）人才培養(yǎng)模式、國際勞工組織MES（Modules Of Employable Skills）人才培養(yǎng)模式、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式、美國職業(yè)群集人才培養(yǎng)模式、澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）人才培養(yǎng)模式等。在我國創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展過程中，新的技術(shù)和工藝不斷涌現(xiàn)，不僅需要大量的高技能型人才，而且對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有了更高要求。

二、高職院校崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)方式與優(yōu)勢(shì)

高職院校學(xué)生崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)是在工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要方式，是指學(xué)生在低年級(jí)段學(xué)習(xí)期間，接受學(xué)校的安排深入到企業(yè)中去，接受企業(yè)的管理和教育，熟悉就業(yè)領(lǐng)域職業(yè)要求，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和企業(yè)崗位所涉及的各種知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐工作中，了解自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)的真實(shí)特點(diǎn)，從而拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。同時(shí)進(jìn)一步了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，增強(qiáng)為人處世的能力，在投入高年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性、學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)自信，為今后的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、在崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)下突顯當(dāng)前學(xué)生干部的不足

在目前學(xué)生干部“重使用，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)狀下，怎樣培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)能力的學(xué)生干部對(duì)于將來應(yīng)用型管理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校學(xué)生干部對(duì)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)還很淡薄，未進(jìn)課堂，先入崗位的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)模式對(duì)一些學(xué)生干部而言無法勝任，對(duì)于低年級(jí)的他們而言，專業(yè)學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，職業(yè)目標(biāo)茫然，缺少對(duì)職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作缺乏自信，出錯(cuò)頻頻，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，影響職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過調(diào)查很多實(shí)習(xí)單位反饋我們的學(xué)生干部學(xué)習(xí)針對(duì)性弱，崗位意識(shí)性差，操作的主動(dòng)性弱，綜合能力需要提升。

隨著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用，崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)的開展，傳統(tǒng)的高職學(xué)生干部表現(xiàn)出了相對(duì)的不適應(yīng)。高職院校學(xué)生干部存在定位不明確、學(xué)習(xí)與工作關(guān)系處理不當(dāng)，意志力、心理承受能力薄弱，工作責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神等不足。高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，存在著一些不適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)新要求的問題：一些學(xué)生干部先進(jìn)意識(shí)“弱化”，榜樣帶動(dòng)作用亟待加強(qiáng)。有調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生干部群體可以被周圍同學(xué)認(rèn)可的“外顯性行為”還不充分，在榮譽(yù)和利益面前跟一般學(xué)生一樣，堅(jiān)持得到自己應(yīng)得的。一些學(xué)生干部急于求成，不夠腳踏實(shí)地、不夠與周圍同學(xué)打成一片，群眾基礎(chǔ)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、結(jié)合崗位要求在認(rèn)知實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生干部的綜合能力

以某高職院校藥學(xué)專業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)為例，在大一新生階段或?qū)W生在學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)核心課程開課之初，通過以院系團(tuán)總支學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織為載體，以“崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)”為內(nèi)涵的學(xué)生活動(dòng)，讓藥學(xué)專業(yè)學(xué)生到社會(huì)藥店、社區(qū)衛(wèi)生院、社區(qū)醫(yī)院等進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)。帶著崗位的職業(yè)印象和工作任務(wù)，再返回學(xué)校參與高年級(jí)教、學(xué)、做的教學(xué)活動(dòng)。在崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中探索學(xué)生干部在崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)過程中的自我定位和提升，通過考核的手段來監(jiān)督學(xué)生干部開展工作，觀察學(xué)生干部的工作能力，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他們的顯性業(yè)績與隱性業(yè)績，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生干部的綜合能力，為“學(xué)校-學(xué)生干部-用人單位”三位一體的人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐依據(jù)。

結(jié)束語

以全局化的視野，通過調(diào)查分析調(diào)查高職院校學(xué)生干部對(duì)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)為視角，從用人單位對(duì)人才的需求，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生干部的缺失，探討新的培養(yǎng)模式與實(shí)踐途徑，這不僅對(duì)培養(yǎng)高職的學(xué)生干部具有借鑒意義，而且還為用人單位輸送合格的基層管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性的提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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