中學(xué)生語文作文寫作效率不高，作文質(zhì)量較差，作文評改體制僵化、單一，學(xué)生缺乏修改作文的意識與習(xí)慣。為了改進(jìn)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，在繼續(xù)進(jìn)行寫作前指導(dǎo)的同時，加強(qiáng)學(xué)生的作文修改訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識與習(xí)慣也顯得非常必要。

一、修改步驟

第一，寫作者個人修改。學(xué)生寫作完成后，自己應(yīng)該先行修改，而不是教師批改。首先，寫作者應(yīng)修改自己作文中的錯別字，要求在原文用紅筆標(biāo)記，并進(jìn)行糾正，而修改錯別字也能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識及語言的積累。其次，作文修改的重點(diǎn)應(yīng)該是語句。語句中缺字或累贅的要進(jìn)行添加或刪減，使句子保持語意貫通；語序不當(dāng)?shù)木渥樱鸵{(diào)整語序，使語句表達(dá)的意思確切、明晰。再次，修改標(biāo)點(diǎn)符號?，F(xiàn)在大部分學(xué)生不會使用標(biāo)點(diǎn)符號，幾乎所有標(biāo)點(diǎn)符號都用圓點(diǎn)來代替，也不知道有些標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)占幾個字的位置，所以學(xué)生修改標(biāo)點(diǎn)符號也是修改作文的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而修改標(biāo)點(diǎn)符號也可以讓學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用有一個全新的認(rèn)識，糾正一些錯誤的用法，提高規(guī)范寫作的意識。另外，寫作者也要對整篇作文的結(jié)構(gòu)、思路、立意等方面也要進(jìn)行審視，重新認(rèn)識，肯定優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)不足，然后寫出自評結(jié)論。

第二，教師批改。寫作者自己及交流修改完成之后，把作文集中交到任課教師跟前，由教師再進(jìn)行簡要批改。教師批改的主要任務(wù)是檢查寫作者本人修改、交流修改者的態(tài)度是否認(rèn)真，意見是否中肯，結(jié)果是否有效。在此基礎(chǔ)上，教師的簡要批改主要是指出學(xué)生修改中存在的問題，并指出、補(bǔ)充、修正前兩次修改的不足。如果有個別作文修改特別粗疏，態(tài)度不認(rèn)真，教師就要召集寫作者本人及參與修改的學(xué)生談話，目的是要督促學(xué)生，讓他們重視作文修改的過程和參與修改時的體驗(yàn)與感悟。所以加強(qiáng)學(xué)生對作文的修改并不是教師不作為，放任自流，而是讓教師利用自己的專業(yè)眼光與水準(zhǔn)加強(qiáng)對學(xué)生修改的指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生成為寫作、修改作文的主體，提高作文教學(xué)的有效性。

二、時間安排

至于修改作文的時間保障，在修改訓(xùn)練之初的一段時間里，學(xué)生自覺修改作文的意識還未建立，習(xí)慣還未養(yǎng)成，本來兩周一次的作文課，可增加為一周一次，從而有更充足的時間統(tǒng)籌安排修改訓(xùn)練、講評和新作文等教學(xué)活動。等學(xué)生的修改習(xí)慣養(yǎng)成以后，修改作文的時間就可以靈活，因時制宜。因?yàn)榇藭r大部分學(xué)生已經(jīng)不用要求了，他們已經(jīng)可以自覺完成修改任務(wù)，這時教師主要指導(dǎo)、督促一些后進(jìn)學(xué)生完成修改。

三、修改的意義

加強(qiáng)以寫作者個人為主的作文修改訓(xùn)練，是為了培養(yǎng)學(xué)生的修改意識與習(xí)慣，讓學(xué)生能最大程度地投入到寫作實(shí)踐之中，培養(yǎng)對寫作全過程進(jìn)行監(jiān)控的能力和習(xí)慣，增強(qiáng)他們的表達(dá)意識，同時也可以改變學(xué)生作文長期以來主要由教師評改的種種不足。從教師的專業(yè)素養(yǎng)、寫作實(shí)踐來說，教師優(yōu)于學(xué)生，可以評改學(xué)生的作文。但一味地讓教師包辦作文評改，肯定是弊大于利。其中最為嚴(yán)重的是學(xué)生自己沒有修改作文的體驗(yàn)與感悟，不知道自己的作文到底存在什么問題，寫作應(yīng)該注意些什么，所以教師批改作文，實(shí)際上對學(xué)生的寫作指導(dǎo)與能力提升幫助不大。其次，教師長期代替學(xué)生批改作文，也助長了學(xué)生的懶惰心理，寫作不負(fù)責(zé)任，敷衍塞責(zé)，這也是寫作教學(xué)效果不好的一個主要原因。福建師范大學(xué)教授、語文教育專家潘新和指出，教師的“精批細(xì)改”“容易產(chǎn)生誤導(dǎo)”，束縛了學(xué)生的思想，而且“損害了學(xué)習(xí)能動性”，“減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心”，“培養(yǎng)了學(xué)生的依賴和盲從、懶惰和唯命是聽?！盵1]寫作是主體自己實(shí)踐性很強(qiáng)的思維與精神活動。學(xué)生自己寫作，自己修改，自己感受作文的寫法，寫作的酸甜苦辣，在語文教師的指導(dǎo)下投身寫作實(shí)踐，逐漸感悟，螺旋上升，從而形成寫作經(jīng)驗(yàn)。而對于作文的修改，高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也有具體的規(guī)定。其中“表達(dá)與交流”部分的第6條目標(biāo)明確表明：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！彼詫W(xué)生個人修改、交流修改等修改方式，是新課程背景下以學(xué)生自主寫作為中心的新的作文理念的體現(xiàn)，如果實(shí)施、操作得當(dāng)，必將會給學(xué)生的寫作帶來很大的改觀。

其實(shí)，從古至今，有寫作體驗(yàn)的一些名家對修改都很重視，如唐盧廷讓“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”的苦吟精神，賈島在“推敲”中的忘我境界，宋王安石對其詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的艱難確定過程，都是修改意識的體現(xiàn)。在我們的作文教學(xué)中，也應(yīng)該提倡這種遣詞造句的修改意識與精神，使學(xué)生作文的檔次與品位都有一個質(zhì)的飛躍。正如著名美學(xué)家朱光潛學(xué)先生所說：“每個作者必須是自己的嚴(yán)正的批評者，他在命意布局遣詞造句上都須辨析錙銖，審慎抉擇，不肯有一絲一毫含糊敷衍。他的風(fēng)格就是他的人格，而造成他的特殊風(fēng)格的就是他的特殊趣味。一個作家的趣味在他的修改鍛煉的功夫上最容易見出?！北M管朱光潛先生討論的是文學(xué)作品的修改問題，但他所說的意思與中學(xué)生寫作修改也有共通之處，而且朱光潛先生也進(jìn)一步指出，修改還可以形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，可見修改的意義之重大。

修改在表面上看來是文字的調(diào)整，在本質(zhì)上卻是寫作者本人思想的調(diào)整，而思想又有極強(qiáng)的個性色彩，這也構(gòu)成了重視寫作者個人修改的根本原因。著名語文教育家葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它寫得跟正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！薄耙?yàn)樗枷胍腊Z言，一個人的語言習(xí)慣不能不求其好。壞的語言習(xí)慣會牽累了思想，同時牽累了說出來的語言、寫出來的文字。”可見修改語言與思想準(zhǔn)確表達(dá)的密切關(guān)系。學(xué)生個人修改自己的作文，錘煉語言，就是為了使自己的思想感情能更精確地表現(xiàn)出來。久而久之，學(xué)生有了自覺琢磨、錘煉語言的習(xí)慣，也可促進(jìn)其思想嚴(yán)密、深刻，寫作能力得到發(fā)展，這也正是學(xué)生修改作文的價值所在。其實(shí)，無論是語文教育專家學(xué)者，還是一線語文教師，對作文評改中存在的積弊有著非常深刻而清醒的認(rèn)識，也提出了嚴(yán)厲批評和一些改進(jìn)措施，但教師迫于要“精批細(xì)改”的作文批閱制度，使學(xué)生自己評改作文的措施難以在現(xiàn)實(shí)中順利貫徹執(zhí)行，因而就形成了誰都知道作文教學(xué)效率不高，但誰也無能為力的尷尬局面。筆者所提出的作文修改措施，也不需什么特別的保障機(jī)制，教師個人就可以在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。