【摘 要】通過對高職院校健美操選項課進行探究性教學的實驗研究，結果表明：實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組。

【關鍵詞】健美操；選項課；探究性教學實驗

健美操在過去的教學中過分強調動作的灌輸，教學方法卻單調刻板，學生始終處于被動接受狀態(tài)，難兔感覺枯燥，學習興趣受到打擊。在教學實驗中強調教師的主導作用與學生探究性學習的主體作用并重，注重對運動技能掌握的理性認識和實踐能力的提高，積極調動學生的內(nèi)部機制，取得了良好的效果。為高等職業(yè)院校健美操選修課教學的方法提供一定的參考依據(jù)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

隨機抽取四川職業(yè)技術學院2013-2014學年第一學期健美操選項班學生共108人，全部都為男生，其中實驗組54人，對照組54人，每個組都分為兩個自然班進行教學。

1.2研究方法

采用文獻資料法、教學實驗法、問卷調查法和數(shù)理統(tǒng)計法。

2 結果與分析

2.1 實驗結果

實驗結束后，通過測試和比賽，結果顯示實驗組明顯優(yōu)于對照組，表明在高職院校健美操選項課教學中，采用教師指導下探究性教學方式效果優(yōu)于常規(guī)教學法。

2.2 分析

2.2.1 學生對探究性學習持積極認可態(tài)度

探究性學習是通過體育知識與技能并重、主體積極參與探究性活動來促進學生身心發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的生成性學習方式，其指導思想是：以學生發(fā)展為本，在教師指導下充分調動學生的內(nèi)部機制，積極引導學生主動參與教學過程，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生發(fā)展性認知能力、發(fā)展性心理能力和體育實踐能力，形成主動獲取體育知識技能的意識和態(tài)度，滿足學生對體育運動的心理需求。從對實驗組學生進行的教學方法認知態(tài)度調查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對教師指導下的探究性學習持積極認可態(tài)度。

2.2.2 探究性健美操教學評價標準轉向非學術性

探究性健美操教學旨在轉變教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和健美操運動實踐能力，這一觀念已經(jīng)被廣大師生所接受。因此，對于健美操運動水平欠佳的學生來說，在探究性健美操教學活動中獲得積極的評價，其意義可能要超過在其他方面得到的好評。成果創(chuàng)造者的能力也將相應地獲得學生群體的認可。這種認可，對于激發(fā)“差生”的自信心和學習積極性，有著無可替代的積極作用和價值。

2.2.3探究性健美操教學內(nèi)容和目的趨向人際交往化

探究性健美操教學的一個重要的價值取向，是重過程而不是重結果。幾乎所有的學生，在談到參加探究性健美操教學活動的體會時，都認為最強烈、最深刻的感受往往就是與人的交往方面的收獲，包括對社會的接觸和了解、與同伴之間的交流和合作、與指導教師的新型的師生關系，以及對于自我的重新認識。就“差生”而臺，這種積極的體驗在改善其自我認同方面有著積極的作用。探究性健美操教學使人際交往成為健美操教學的目標和內(nèi)容，有助于彌補運動技能本位的健美操教學在人格發(fā)展方面的缺陷。

2.2.4探究性健美操教學中教師應注意的問題

探究性教學不等同于“放羊式”教學，教師應對教學過程進行有效的指導和控制。教學過程仍然是面向全體學生，應注意點面結合、抓住共性，對具有代表性的提問仍應作集體解答；應注意尖子學生和差生水平的提高并重以及尖子學生幫、帶作用的發(fā)揮；應注意設置場景，加強引導，啟發(fā)學生對錯誤動作的認識；還應注意自身素質與能力的提高，在學生心目中樹立威信，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣與欲望。

3 結論

3.1探究性健美操教學實驗結果表明，教師指導下的探究性學習在高職院校健美操選項課中運用，效果較為顯著，尤其是對于學生實戰(zhàn)能力的提高起著良好的作用。

3.2實驗組學生在教師指導下的探究性學習持積極認可態(tài)度，表現(xiàn)出興趣性、實踐性、理性化、活躍化、個性化、娛樂性等諸多特點。

3.3探究性健美操教學使教學評價標準轉向非學術性，并使教學內(nèi)容和目的趨向人際交往化。

3.4探究性健美操教學能激發(fā)學生自主地、創(chuàng)造性地對健美操運動技能和知識的探求欲，有利于學生對于健美操運動項目興趣的培養(yǎng)和終身體育思想的形成。

3.5從素質教育的角度來看，加強學牛探究能力將是今后體育教學的一個重要課題，在高職院校體育教學中應重視學生的主體作用，注重挖掘學生的潛能，尊重學生合理的主觀意愿，多方位提倡學生開展探究性學習和合作性學習。

【參考文獻】

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