【摘 要】分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”。本文對“初中英語分層次教學(xué)”產(chǎn)生的背景、先進性、局限性進行了論述，對于促進初中英語教學(xué)模式改革有一定的作用。

【關(guān)鍵詞】英語分層次教學(xué)；教學(xué)流程；先進性；局限性

開學(xué)上了一階段的課后我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)上課時候無所事事：一部分學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)早就完成任務(wù)，沒有事情可做了；還有一部分同學(xué)根本不能完成我布置的任務(wù)，也沒有事情可做。在這種情況下我考慮到：在以班級為教學(xué)組織形式的教學(xué)中，不同的學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、統(tǒng)一的教學(xué)時間內(nèi)，甚至在相同的方式下去學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，其結(jié)果就是造成了學(xué)生兩極分化，形成了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，甚至多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，初中三年下來，許多學(xué)生在英語中考中的分?jǐn)?shù)甚至是一位數(shù)?？吹竭@種情況，我很著急，急切地想有好的辦法來解決這個問題，讓大部分學(xué)生都能在每節(jié)課都有所收獲。

這時候，我想到了使用分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法有下列幾點好處

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，布置給他們的任務(wù)都有一定的難度，讓他們有思考的空間，不能讓他們覺得英語學(xué)習(xí)沒有思考性，還要讓他們體會到完成任務(wù)后的成就感；同時，給那些學(xué)困生也布置適合他們的任務(wù)，讓他們也能體驗到學(xué)有所成，體會到完成任務(wù)的成就感， 增強他們的學(xué)習(xí)信心。而且，分層教學(xué)法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.有利于課堂效率的提高

在實行分層教學(xué)法的時候，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師能力的全面提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

二、使用分層教學(xué)法，作為老師，要做好以下的幾項工作

1.學(xué)生編組

學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在經(jīng)過前幾次的測試的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組：A組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長）進行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；C組是按大綱基本要求進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。 我們班級共有45名學(xué)生，按照三個組的分組，每組大約有15名學(xué)生，對于A組學(xué)生，基本上每節(jié)課的內(nèi)容他們都基本上在當(dāng)堂就能消化吸收，課后不用多費工夫。根據(jù)這種情況，我給他們布置合適的課后任務(wù)，不要求他們做抄寫單詞短語之內(nèi)的作業(yè)，但是要求他們在下一節(jié)課的時候一定要會默寫，而且要很好地完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時還可以選做一些課外的練習(xí)。對于B組學(xué)生，他們基本上能掌握本節(jié)課內(nèi)容，但是他們還不能確保下一節(jié)課能很很好地默寫出本節(jié)課內(nèi)容，所以要求他們在課后多復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，確保下一節(jié)課能很好的默寫；在做好這點的基礎(chǔ)上，完成下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于C組學(xué)生，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)他們很難完成，所以他們課后的主要任務(wù)就是鞏固消化本節(jié)課內(nèi)容，多復(fù)習(xí)今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量地預(yù)習(xí)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，大部分學(xué)生都能有事可做，而且他們基本上都能很好地完成我布置的任務(wù)，學(xué)得非常愉快。

2.分層備課

分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展，如果有的課程的難度確實很大，可以適當(dāng)?shù)臏p輕他們的負(fù)擔(dān)，給他們更少的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也體會到學(xué)習(xí)的成就感。

3.分層授課

分層授課是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

4.分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。經(jīng)過一個月的試驗，在最近一次的測試當(dāng)中，我們班級學(xué)生的成績都有所提高，他們大部分學(xué)生都獲得了學(xué)習(xí)方面的成就感。