【摘 要】隨著教育教學(xué)受重視程度的不斷提升，幼兒教育成為人們所關(guān)注的話題。幼兒教育需要注重游戲化與生活化，當(dāng)前幼兒教育的小學(xué)化，致使幼兒教育出現(xiàn)很多問題，本文主要暢談幼兒教育的生活回歸，在幼兒教育中注入生活的氣息。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；兒童生活；游戲生活

教育需要回歸生活，很多教學(xué)工作者都對教學(xué)抱以很多期望，教學(xué)工作者認為幼兒教育應(yīng)該最大程度的提升兒童的思維與創(chuàng)新能力，一切教育活動都是為了兒童的一切。對于兒童來說，他們的創(chuàng)新是內(nèi)創(chuàng)新，對他們具有新的意義的事物都是創(chuàng)新的事物，幼兒教育重視的是兒童創(chuàng)新的過程，之所以將幼兒教育回歸于生活，是想在生活中給兒童以啟迪與教育，生活給予兒童發(fā)展能力，讓兒童學(xué)會去創(chuàng)造、探究、發(fā)現(xiàn)具有啟發(fā)性的事物，能拓寬學(xué)習(xí)生活的空間，擴充認識天地。

一、幼兒教育脫離生活的誤區(qū)

生活為兒童世界創(chuàng)造了豐富多彩的畫面，兒童生活游戲占據(jù)了重要地位，兒童的游戲與生活有著同樣重要的重要，但在長期的教育形式下，幼兒教育都存在著很大誤區(qū)，幼兒教育與兒童生活脫離。在教學(xué)實踐中，很多兒童的游戲時間被占據(jù)，在幼兒園，很多原因都造成兒童的時間被占據(jù)，無止境的抄寫單詞或生字，聽講報告等內(nèi)容都會影響兒童的生活。除了兒童游戲時間被占據(jù)，游戲空間的狹小也是造成幼兒教育與生活脫離的重要原因，空間是客觀存在的實體，廣義的空間包括幼兒可感的生活空間，但是兒童大多被限制在班級中，活動空間與活動范圍十分狹小，很多幼師以戶外活動不安全為由，限制了學(xué)生的活動空間，此外，教室布置也不會改變，兒童的游戲環(huán)境往往需要一定的場景，兒童想象力缺乏，又得不到很好的訓(xùn)練，造成思維的空缺。幼師講很多兒童不感興趣的拼字游戲、作圖游戲等作為兒童游戲的內(nèi)容，兒童本身就不能感受到這些游戲的樂趣，在游戲體驗中也得不到自我滿足，以此造成兒童生活的空缺，對很多游戲都不感興趣，兒童是游戲的主體，他們有權(quán)決定游戲的內(nèi)容，定義游戲，所以教師設(shè)置的很多虛假游戲并不是將幼兒教育聯(lián)系生活。兒童游戲需要得到關(guān)注，需要與他人溝通交流，兒童如果成為單獨的游戲者，游戲就失去意思，教師要扮演好所充當(dāng)?shù)慕巧?，避免兒童在游戲中感受的是孤獨感?/p>

二、幼兒教育的生活回歸的實踐

（一）在幼兒教育中構(gòu)建兒童生活游戲環(huán)境

生活與教育之間有著密切聯(lián)系，生活為教育提供必要資源，教育服務(wù)于生活，生活進入教育領(lǐng)域，能讓兒童感受教育與生活的深度。為了在幼兒教育中創(chuàng)建良好的生活與游戲環(huán)境，教師在其中扮演著重要的角色，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境，這種發(fā)展環(huán)境不僅包括兒童的游戲環(huán)境，還包括兒童的心理環(huán)境。心理環(huán)境是讓學(xué)生在充分民主的環(huán)境下進行游戲，教師要努力為學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到尊重與支持，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能感受到游戲所帶來的興趣，也能在游戲中獲得提升。教師為學(xué)生提供足夠的游戲空間，在這個游戲空間中，學(xué)生獲取游戲知識，教師在旁適時鼓勵，并給與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，讓學(xué)生有著探索與游戲的欲望。此外，如果需要游戲工具，教師需盡可能的提供更多的游戲工具，讓學(xué)生可以自主選擇，游戲工具盡可能的給學(xué)生以操作空間，讓學(xué)生具有興趣，且能夠自覺的向著更高水平的方向發(fā)展。教師在教學(xué)中需注意少教多做，引導(dǎo)學(xué)生以實踐活動獲取知識，以實驗驗證自己的猜想，這樣獲取的知識才能保持長久，也使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。不同的兒童在個體之間存在差異，這就要求教師在尊重個體差異的基礎(chǔ)上注重個別引導(dǎo)，尊重兒童的獨立性，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍內(nèi)自主選擇，保持心情愉悅的進行游戲活動。

（二）幼兒教育回歸生活的實際教育意義

在兒童世界內(nèi)，生活與游戲密不可分，很多人存在誤區(qū)，認為游戲僅僅是帶著兒童玩，他們沒有看到游戲?qū)τ趦和木薮蟀l(fā)展價值。游戲與發(fā)展有著從屬于的關(guān)系，兒童的發(fā)展水平在一定程度上限制了游戲水平的發(fā)展，不同年齡階段的學(xué)生所愛好的游戲也存在著較大差異。游戲與學(xué)習(xí)也是密不可分的，兒童在游戲的體驗中獲取學(xué)習(xí)知識，這個過程是自然而然的過程，教育家倡導(dǎo)要將學(xué)習(xí)與游戲聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)知識的過程看作游戲娛樂的過程，獲取愉悅的心理體驗，游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系在很多具有權(quán)威性的教材上都有所闡釋。教育與生活相融合，要強調(diào)教育的自由性，大人需支持兒童在游戲與交往中不斷成長，師生需努力構(gòu)建一種平等的對話關(guān)系，教師與學(xué)生之間需建立平等、信任、尊重與友愛的關(guān)系，達成良好的學(xué)習(xí)與生活關(guān)系，這樣有助于學(xué)生在幼兒生活中，增添游戲的興趣度，提升對生活的情感。

（三）通過生活活動，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)

首先應(yīng)該融化在日常生活中進行。在幼兒園，孩子們除了教學(xué)和游戲外，其他的時間都處在豐富的生活環(huán)境中，我們要充分利用生活環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)教育孩子，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)。如：培養(yǎng)的孩子的求知欲，作為幼兒園的老師不一定要一味地教授孩子知識，而要注意培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因為知識會遺忘，而有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，就等于掌握了學(xué)習(xí)的“鑰匙”，他就能自己去學(xué)習(xí)知識和探索知識了。那怎樣在生活中灌輸這些知識呢？我想我們老師只要平時做個有心人就行了，例如：當(dāng)孩子在生活中接觸到一些生活用品時，我們可有意識地啟發(fā)孩子觀察認識它，了解它的名稱、性能和用途等，還可鼓勵孩子自己再想出其他的用途；當(dāng)帶孩子散步時，我們可以教孩子觀察常見的一些昆蟲、觀察花草、樹木、以及大自然的各種現(xiàn)象和變化等，從而在不經(jīng)意之間豐富了孩子的知識，拓寬了孩子的視野，也培養(yǎng)了孩子對學(xué)習(xí)的興趣。再如：當(dāng)個別孩子在生活中有困難時，我們也可以激發(fā)幼兒伸出援助之手，去幫助他、關(guān)心他……相信，只要我們做個“有心人”，孩子也會“功夫不負有心人”，良好的個性品質(zhì)就一定會形成。

幼兒教育回歸于生活，不僅是教育領(lǐng)域的一種變革，同時對兒童的學(xué)習(xí)與生活有著重要意義，本文從幼兒教育回歸于生活方式來看，提出了當(dāng)前幼兒教育的一些誤區(qū)，提出游戲教學(xué)形式，希望能促成幼兒教育回歸生活，提高教育意義。