“門風(fēng)優(yōu)美”的中古世家

東晉名相謝安經(jīng)常召集族中子弟談天論地，內(nèi)容多與文學(xué)有關(guān)。這看上去似乎只是文士雅集，實(shí)則不然。有一次，謝安問子侄們《詩經(jīng)》中哪一句最好，侄子謝玄認(rèn)為是“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”。這不是謝安心目中的理想答案。在謝安看來，“訏謨定命，遠(yuǎn)猷辰告”的意境深遠(yuǎn)，才應(yīng)是從政者追求的“雅”。短短的一番對談，看似討論古書，實(shí)為以此教育子弟不應(yīng)以個人情感為先，而應(yīng)以天下大計為懷。

中古時期的世家常有謝安式的教育方式，世代相承的道德教化成為他們的文化底色，因而被著名史學(xué)家陳寅恪贊為“門風(fēng)優(yōu)美”。他們并非對家族后代進(jìn)行刻板說教，而是在談?wù)搶W(xué)術(shù)文藝時蘊(yùn)道德禮義于其中。除去這種“言傳”，更多時候他們是通過日常生活中對子弟行為禮儀的培養(yǎng)，以及自身對行為規(guī)范的遵守來進(jìn)行“身教”。重視踐行的“身教”與注重學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的“言傳”相結(jié)合，讓家風(fēng)這一文化基因得以順利完成代際傳承。

古人對家風(fēng)的重視，與他們對社會秩序的體認(rèn)有關(guān)。《周易》的《序卦》篇中說：“有男女然后有夫婦，有夫婦然后有父子，有父子然后有君臣，有君臣然后有上下，有上下然后禮義有所錯。”在先秦時代的古人看來，先確立家內(nèi)秩序，才能建立政治秩序和社會秩序，因此，規(guī)范家庭成員的言行、維護(hù)家內(nèi)之禮，才能擁有正常的社會秩序?！抖Y記·大學(xué)》篇中認(rèn)為“欲治其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身”，古人不但強(qiáng)調(diào)家族社會地位的穩(wěn)固，也重視良好家風(fēng)的維護(hù)，就是基于這種社會責(zé)任。

據(jù)記載，司馬懿的父親司馬防就是一位注重家庭教育的家長。在家中，包括司馬懿在內(nèi)的幾個兒子雖然已經(jīng)成年，但司馬防不召喚他們，兒子們便不敢隨意去見父親；見面時，如果沒有允許他們?nèi)胱悴桓易?；司馬防不向兒子們提問，他們也不能隨便說話。司馬氏父子之間完全按照禮儀相處，秩序井然。這看上去顯得有些不近人情，但卻是在漢末亂世時對傳統(tǒng)禮儀的一種堅守。雖然“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居”已經(jīng)成了當(dāng)時社會與政壇上屢見不鮮的丑聞，但在司馬防家中，仍能保持儒家所倡導(dǎo)的禮儀，這就是家風(fēng)的影響力——不隨時而變，靠治家者的自覺，維護(hù)他所認(rèn)同的價值。

作為社會的細(xì)胞，在整個社會處于惡劣條件下時，家庭承擔(dān)起了守護(hù)價值觀的責(zé)任；當(dāng)社會能夠良性發(fā)展時，家庭也為道德禮義的實(shí)踐提供了第一個場所，孩童在真正進(jìn)入社會之前，就在家風(fēng)的熏陶下，對應(yīng)遵守的秩序進(jìn)行體認(rèn)、模仿與自覺維護(hù)，“孔融讓梨”的故事就是最好的表現(xiàn)。

“家規(guī)家訓(xùn)”的文本傳承

家風(fēng)既然如此重要，家訓(xùn)文本也就應(yīng)運(yùn)而生。從漢代到明清，以《孔子家語》《顏氏家訓(xùn)》和《朱子治家格言》為代表的家訓(xùn)作品一直都在流傳，為子孫留下文本形式的訓(xùn)誡也成為一種趨勢，比如唐太宗李世民為了教育繼承人如何做好皇帝而編寫了《帝范》。就連戰(zhàn)敗后一病不起的劉備都在遺詔中特別關(guān)心劉禪的教育問題，不但囑咐他要看什么書，還訓(xùn)導(dǎo)他“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

這類書籍能夠完整體現(xiàn)家庭教育中的主要思路，不像言傳身教那樣零散而無體系，同時由于已經(jīng)形成了固定的文本，故而能夠歷經(jīng)歲月而不致出現(xiàn)減損。然而多數(shù)家訓(xùn)文本以道德教化和行為規(guī)范講授為主，較之生動活潑的言傳身教，未免顯得有些格式化、教條化。不過，也有保留了文化趣味的作品，那就是顏之推所作的《顏氏家訓(xùn)》。

顏之推生活在南北朝后期至隋朝，《顏氏家訓(xùn)》也成書于隋。顏之推本人幾經(jīng)喪亂，其自稱“三為亡國之人”。他寫作《顏氏家訓(xùn)》的目的，是為了教育子孫禮儀、道德與學(xué)術(shù)、文化，保持其門風(fēng)、傳承其家學(xué)，故而書中不僅涉及立身處世之道，而且還對當(dāng)時的社會風(fēng)俗、文學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)與音韻訓(xùn)詁之學(xué)等多有介紹，可稱一部家教的百科全書。顏氏后人也沒有辜負(fù)這位煞費(fèi)苦心創(chuàng)作家訓(xùn)的先祖，他們各以其突出的品德與才學(xué)聞名于世，著名者就有唐代的學(xué)者顏師古、書法家顏勤禮與顏真卿，其中尤以道德操守與個人才學(xué)都令后人景仰的顏真卿為最。

顏之推自己是當(dāng)時知名的文人學(xué)者，他在寫作家訓(xùn)時盡量避免僅僅以教條訓(xùn)誡子孫，而是通過舉例來說明道理。比如在《風(fēng)操》篇中，他對取名擬字的原則發(fā)表個人意見的時候，就沒有直接拋出自己的觀點(diǎn)，而是以古人為例，間接表明自己的態(tài)度。比如西漢時代的文人司馬相如因?yàn)闅J佩戰(zhàn)國時代的趙國名臣藺相如，故而為自己取名“相如”；三國時代的大臣顧雍因?yàn)槌绨莓?dāng)時的著名學(xué)者蔡邕，也為自己取名為“雍”，這些都是表達(dá)了對賢人的崇敬，所謂“見賢思齊”，所以才為自己起了一樣的名字。同時，他對一些人囫圇吞棗，將前人的姓和名都編入自己的名字之中表示鄙視，認(rèn)為這完全是附庸風(fēng)雅，有違取名的本來原則——比如東漢的許暹字“顏回”，梁朝的庾晏嬰。

取名擬字，體現(xiàn)了長輩對晚輩的一種期望，或是取名者的一種道德向往與追求，在講求典雅的文化家族，這是一種體現(xiàn)品位的行為。顏之推以前人為自己取名的得失，向子孫傳達(dá)了其中的原則與禁忌，而沒有簡單以“取名擬字應(yīng)遵循哪些原則”“起名字時應(yīng)避免的幾個誤區(qū)”之類的條目來說明，循循善誘，使自己的本意明白地表達(dá)出來，又不致過于嚴(yán)肅刻板，其試圖通過這種潛移默化的形式讓后人體悟優(yōu)美之門風(fēng)，可謂用心良苦。

在《勉學(xué)》篇中，講到學(xué)習(xí)重要性的時候，顏之推還以距他較近的歷史為例，講了梁朝的貴游子弟們只追求舒適奢靡的個人生活而忽視學(xué)習(xí)，在太平年景無限風(fēng)光，到了改朝換代之后，他們就因?yàn)椴o真才實(shí)學(xué)而被冷落，反而不如那些憑借個人才學(xué)受到任用的平民子弟。

正因?yàn)楣P法生動、內(nèi)容廣博、寓理于情，令《顏氏家訓(xùn)》在中國古代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。明代著名的啟蒙教育家王三聘稱“古今家訓(xùn)，以此為祖”，可謂實(shí)至名歸。

像《顏氏家訓(xùn)》這樣的家教作品，在古代家訓(xùn)類書籍中并不多見。更多的家訓(xùn)講授的是一般的行為規(guī)范與社會倫理，《朱子治家格言》就是典型的代表，其表述形式及書中體現(xiàn)的原則與《弟子規(guī)》一類啟蒙讀物大致相同，講授的多是實(shí)用性原則，這也是古代家訓(xùn)類作品的基本特色。家庭作為樹立社會秩序的一個單元，更多情況下只是訓(xùn)練基本的行為準(zhǔn)則。并不是每個家庭都具有作為“家學(xué)”的文化修養(yǎng)，而社會同時又需要家庭對其成員進(jìn)行教育，因而大多數(shù)的家訓(xùn)也就只能停留在只講教條、只教行為規(guī)范層次上了?！凹矣?xùn)”的大量產(chǎn)生與文化水平的相對平庸，造就了大量家訓(xùn)作品的基本面貌。

傳統(tǒng)價值的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化

成功的教育，需要關(guān)注人的心靈成長。無論古今，學(xué)校教育多以知識傳授為主，對心靈的關(guān)注不夠，古人家訓(xùn)恰恰能從一個側(cè)面彌補(bǔ)此空白。當(dāng)然，古人家訓(xùn)雖有樹立基本價值觀、培養(yǎng)行為規(guī)范的作用，但對其功能無限拔高，就未免自欺欺人了。家訓(xùn)中所展示的行為規(guī)范與價值觀，都是符合其時代的，時代不同，就不能全盤搬用，否則只能適得其反。

另外，因?yàn)楫?dāng)今相當(dāng)一部分人對古代文化不甚了解，如何運(yùn)用古代的家訓(xùn)進(jìn)行現(xiàn)代教育也就成了一個難題，這其中最關(guān)鍵的就是如何將傳統(tǒng)的教育理念、行為規(guī)范和現(xiàn)代社會進(jìn)行結(jié)合。將傳統(tǒng)價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育資源，既需要熟悉古代經(jīng)典，也需要了解現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會。且不說大多數(shù)家長都不具備這樣的水平，就是對專業(yè)研究古代家訓(xùn)者來說，也并非易事。在此現(xiàn)狀之下，與其盲目讓孩子學(xué)習(xí)古代家訓(xùn)，不如借鑒近代成功經(jīng)驗(yàn)。

著名翻譯家、文學(xué)研究家傅雷的教育實(shí)踐，正是融合了傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代精神的典范。傅雷夫婦寫給孩子們的《傅雷家書》，既包含了傳統(tǒng)的情懷，又體現(xiàn)了現(xiàn)代價值觀。在與孩子們交流時，傅雷夫婦將親人、朋友、人生指路人的角色集于一身，不擺架子，不扮演全知全能的裁斷者，敢于在信中對孩子承認(rèn)過錯。平等的態(tài)度，溫情而不失理性的交流方式，正符合現(xiàn)代人本主義的教育理念。

同時，我們對“家訓(xùn)”的重視不能只停留在“背誦”的層面，更要切實(shí)踐行——古人家風(fēng)的形成，更多靠的是長輩與子孫的身體力行，而不是背誦“家訓(xùn)”。

樹立良好家風(fēng)，也需要整個社會對正確價值觀進(jìn)行清醒而恒久的追求。今日之社會價值，正是明日家訓(xùn)之準(zhǔn)則；今日之家風(fēng)優(yōu)劣，正是昨日社會之體現(xiàn)。唯有社會秩序正常，社會價值觀合理，才能影響每一個家庭，保持家風(fēng)之優(yōu)美。

從另一個層面講，家訓(xùn)在古代社會的重要性，與當(dāng)時的社會交流方式密切相關(guān)。當(dāng)時公共性的交流與互動非常有限，價值觀的傳遞往往依靠家庭教育；現(xiàn)代社會以公共教育為主，社會交流的渠道遠(yuǎn)勝于前，人們通過各種渠道、各種形式互相影響、互相教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代國家重要的道德養(yǎng)成模式。我們對此應(yīng)該充分重視，強(qiáng)調(diào)同輩教育，使其成為彌補(bǔ)學(xué)校教育不足的重要模式，而不應(yīng)抱殘守缺，只強(qiáng)調(diào)家訓(xùn)的重要性。