摘 要：理工院校開設的古代漢語課程可以利用教育在線網絡平臺更好地開展教學。首先要明確古代漢語課程的定位；其次要了解學生的情況；再次要鉆研教學內容和方法，從三個方面著手：滲透傳統(tǒng)小學知識，教學內容與時俱進，學會欣賞古文之美；最后要充分利用現(xiàn)代教育技術，從三個方面著手：運用多媒體手段，提供豐富的資源，開展網絡教學互動。

關鍵詞：古代漢語 網絡課程 教學研究

曾經有句話戲說理工院校的文科生狀況為“爹不親娘不愛”，這句話盡管有戲謔的成分，但也一定程度上反映了理工院校文科生的尷尬狀態(tài)。而作為給理工院校文科生上專業(yè)課的教師，如何克服這種尷尬狀態(tài)帶來的困擾，進行順利有效的教學，也是對我們的一個挑戰(zhàn)。好在當前社會科技發(fā)展日新月異，使得教育戰(zhàn)線的各種軟硬件也迅速更新，為我們更好地開展教學提供了便利條件。筆者在昆明理工大學為漢語國際教育專業(yè)本科生開設古代漢語課程，利用學校的教育在線網絡平臺進行教學研究與實踐，數年的教學中摸索出了一些方法，在此與大家分享，以起拋磚引玉之用。

一、明確古代漢語課程的定位，從學生的實際出發(fā)

在漢語國際教育專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中，古代漢語是學科基礎課、必修課。也就是說，這門課是本專業(yè)學生必須掌握的主干課程之一。不論是綜合院校還是理工院校，漢語言相關專業(yè)的學生都必須學習這門課程，并且理工院校開設的文科專業(yè)，也不會降低對這門課程的要求。

在理工院校，文科生屬于“小眾”。學校內的學術氛圍、學習風氣也許偏向自然學科，缺乏文科所需的濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶。作為理工院校的文科生，學生對《古代漢語》這樣專業(yè)要求較高的課程難免會產生一定的抵觸情緒和畏難心理。但是昆明理工大學作為云南省比較知名的高校，招收的學生生源質量并不差，文科學生在高中階段的學習中已經打下了一定的古文基礎，這些基礎知識與大學古代漢語課程能銜接上，這是順利開展教學的有利因素。

二、鉆研教學內容和方法

（一）滲透傳統(tǒng)“小學”知識

在課堂教學中，筆者將自己專業(yè)所學與研究所得滲透到教學中，使學生接觸到古文字、音韻學、訓詁學、方言學等傳統(tǒng)“小學”知識，并讓學生把古代漢語與現(xiàn)代漢語普通話以及他們各自的方言進行對比。例如，在漢字的形體演變中向學生展示漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書到今文字的演變，使學生認識到今文字與古文字的聯(lián)系；在音韻學基礎知識的講解中，讓學生聽到漢語的上古音、中古音、近古音與現(xiàn)代語音的發(fā)音比較，使學生了解漢語語音從古到今的變化；在古漢語詞匯的講解中，也聯(lián)系訓詁學的基礎知識，向學生介紹古今詞匯的變化和異同；在方言的介紹中，讓來自不同方言區(qū)的學生展示方言與普通話的差別，把方言與古漢語的一些語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學生了解古漢語、方言與現(xiàn)代漢語的區(qū)別與聯(lián)系。通過這種發(fā)展史的眼光培養(yǎng)，學生逐漸認識到，古代漢語并不是一門陌生的語言，而是跟自己的母語有著千絲萬縷聯(lián)系但又同中有異的語言，這些差異讓學生感到好奇和興奮，在不知不覺中去掉了面對陌生事物的畏懼心理，不再覺得古代漢語很難學。

（二）教學內容與時俱進

古代漢語教學的內容雖然以古為主，但給學生傳授的不能是陳舊過時的知識。古代漢語涉及到的傳統(tǒng)小學研究，一直是漢語研究領域的重要內容。古代漢語作為一門語言課，與現(xiàn)代漢語以及當今社會生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，古代漢語課程的教學內容也要注意與時俱進。一方面，在課堂教學中應向學生介紹一些本學科領域發(fā)展的最新動態(tài)、發(fā)展方向和研究熱點問題。例如講《戰(zhàn)國策》時，介紹長沙馬王堆漢墓出土的帛書《戰(zhàn)國縱橫家書》，提到根據地下出土文獻校正傳世典籍訛誤的事例；講《論語》時，介紹近年出土的大批上海博物館館藏戰(zhàn)國楚竹簡，其中有不見于傳世典籍的《孔子詩論》；講《老子》時，介紹長沙馬王堆漢墓出土的帛書《老子》甲乙本，以及湖北荊門郭店楚墓出土竹簡《老子》甲乙丙三組，使學生了解《老子》在流傳中古今版本的演變。另一方面，注意把社會生活中各種相關現(xiàn)象與專業(yè)課內容緊密結合起來。例如在講古今詞匯變化時，把網絡流行語、火星文、年度熱點詞語等當今社會比較流行的現(xiàn)象與舊詞的消亡、新詞的產生等詞匯發(fā)展知識聯(lián)系起來。在講解古漢語語法知識時，把學生學習英語時掌握的英語語法現(xiàn)象與古漢語詞序、詞類活用等知識聯(lián)系起來。這些課內外知識的介紹，有助于激發(fā)學生的學習興趣、拓展學生的知識面和視野，對教學帶來的益處是顯而易見的。

（三）欣賞古文之美

古代漢語有它獨特的語言之美。比如單音詞的使用、簡要的語法句式，是它的簡潔之美；詞語的多義，句式的高度概括，賦予了它極度的張力，造就了它的含蓄之美。在教學中有意識地引導學生欣賞古文之美，不僅能加深學生對古漢語知識的理解，也能激發(fā)學生的學習興趣。教材精選的古文，比如《春秋》的微言大義，讓學生領略到了古漢語的簡潔與含蓄，一字千金的真諦；《左傳》對復雜史料的刪繁就簡，對外交辭令的出色描繪，讓學生看到了那一幅幅歷史畫卷中，溫文爾雅的禮儀下隱含的咄咄逼人；《孟子》語言的口若懸河、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，使學生體驗到了論辯的藝術；《詩經》帶給學生千年深厚的文化積淀。通過這些處處閃耀的古文之美，學生會逐漸領悟到古漢語的獨特魅力。

三、掌握先進的教學方法

古代漢語教學的內容雖然是古老的語言知識，但這并不妨礙我們用現(xiàn)代教育技術來輔助教學，充分利用教育在線網絡平臺的各種功能，可以引導學生更積極自主地學習。

（一）運用多媒體手段

現(xiàn)代教學中，無論哪門課程的教學都注重多種教學手段并用，古代漢語也不例外。與文科其他課程相比，古代漢語相對有難度的專業(yè)知識，要求教師充分運用現(xiàn)代信息技術，為專業(yè)教學注入新的活力，使教學內容化難為易。積極制作多媒體課件，通過圖片、音頻、視頻文件，從視覺、聽覺、感覺等多方面給予學生刺激，可以使枯燥的教學內容變得形象生動。例如，在講解“稽首”一詞時，為了使學生明白這種古代禮儀，可以讓學生展示穿古裝行稽首禮的動作分解示意圖；在講解《莊子》時，欣賞《莊生夢蝶圖》和古樂曲《莊子鼓盆》，使學生理解莊子思想的精髓；在講解《墨子》時，給學生播放電影《墨攻》的片段，讓學生了解墨家學派的思想觀點；在講解《詩經》時，從音樂和舞蹈兩方面展示音頻、視頻資料，讓學生充分體會到古典詩是“詩、樂、舞”三種藝術形式的結合體。這些多媒體形式的運用，既豐富了課堂教學的內容，也以不同的方式使學生保持濃厚的學習興趣。

（二）提供豐富的教學資源

教育在線網絡平臺有“個人資源”欄目，可以由教師上傳各種網絡教學資源。在教學材料功能中，根據教學需要，教師可以基于教學設計思想，開發(fā)、組織形式多樣的網絡教學資源，如“文本、圖片、音頻、視頻、網站鏈接、在線詞典、在線書庫”等資源。筆者在教學材料中發(fā)布了網上搜集的其他高校古代漢語課程的教學課。不同風格的課件對比，使學生了解到國內兄弟院校的教師怎么教，學生學什么。筆者還發(fā)布了與古代漢語相關的其他課程的講義與課件，如“漢語史講稿”“漢語音韻學”等，使學生能對古漢語相關課程有個全局性的了解，拓展了課外知識。大量的學習資源開闊了學生的視野，也讓學生能基于資源開展自主學習。在試題庫版塊中，教師可以應用試題庫和試卷庫功能建設試題庫資源，設計各種類型的試題并上傳至在線試題庫，系統(tǒng)還可根據一定規(guī)則生成在線測試試卷，使學生能進行自我測試評價。筆者根據古代漢語教學單元和主要知識點，設計了“繁簡字”“詞類活用”“解釋詞義”“同義詞辨析”“特殊句式”“標點翻譯”等題型，每類題型都配置了數量豐富的題目。

（三）開展網絡教學互動

教育在線網絡平臺有“課程通知、答疑討論、教學郵箱、課程問卷、課程作業(yè)、研究性教學、在線測試”等多個欄目，給師生互動、生生互動提供了多方面支持。通過網絡作業(yè)、在線測試，可以了解和評價學生學習古代漢語的效果；開展問卷調查，可以了解學生的學習需求，提供個性化學習支持；利用網絡教育在線資料開展研究型教學，讓學生分組進行課題研究，可以促進學生之間的交流與合作；應用答疑討論、自動答疑和教學郵箱等功能，可以加強師生互動、生生互動。比如，學完了《北冥有魚》一課，筆者讓學生開展課題研究，課題一為“莊子哲學思想研究”，課題二為“莊子散文的藝術特色”，學生自行分組，分工合作，充分發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，在規(guī)定期限內順利完成了研究，寫出了比較好的研究報告。再如，學了《離騷（節(jié)選）》之后，讓學生課后自學《離騷》全文，并在答疑討論版塊開展討論。學生就《離騷》自學過程中的疑難點、感想，對屈原生平的感慨，對端午節(jié)的傳統(tǒng)文化內涵等多方面展開討論，從中可以看出學生思維的活躍。

四、教學探討

為了更好地了解上述教學探索的效果，筆者在授課學生中做了幾項調查。古代漢語課程在漢語國際教育專業(yè)本科一年級就已開設，調查的對象分別為本專業(yè)本科一年級、二年級、三年級的學生。

從表中可以看出，本科一年級的學生對剛剛接觸的古代漢語課程還不太熟悉，覺得課程難學的占大多數，大部分人抱著認識繁體字的目的來學習，學習中主要的困難是繁體字和句子，對教育在線網絡平臺的使用和依賴性不高。而經過一年的古代漢語課程學習之后，二、三年級的學生對這門課程有了一定程度的了解，對這門課程的需求度增加，覺得課程不太難的占大多數，能比較正確地認識到學習目的是為了“讀懂文言文”，學習中主要的困難是詞匯和句子，對教育在線網絡平臺的使用度和依賴感逐漸增加。調查表明，上述網絡課程的教學探索產生了一定效果，例如，降低了學生心目中古代漢語的難度，減輕了學生的畏難心理，使學生對古代漢語課程產生了較大興趣。

（本文屬昆明理工大學教育技術研究項目2013年度課題，項目編號為：[2013130]。）

（王蘭 云南昆明 昆明理工大學國際學院 650093）