摘要：本文主要是以調(diào)查問卷的形式，利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做一個較全面的評價和研究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 相關(guān)因素

0 引言

近些年來發(fā)展迅猛的高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。它主要是以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)能力、知識、素質(zhì)為目的。對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價研究，可以使我們在教學(xué)實踐中明確教學(xué)方向，準(zhǔn)確定位，順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

1 學(xué)習(xí)能力

根據(jù)美國當(dāng)代教育學(xué)家布魯姆的精熟學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)成效的運(yùn)算公式是：L=100×[1-e-cm(t+t0)]，其中，L——學(xué)習(xí)成效；c——學(xué)習(xí)能力；m——學(xué)習(xí)動機(jī)；t——此次學(xué)習(xí)所花費的時間；t0——在此次學(xué)習(xí)前已經(jīng)花費的學(xué)習(xí)時間。

在學(xué)習(xí)時間方面，高職學(xué)生均是通過高考后入學(xué)，錄取分?jǐn)?shù)接近，t0也應(yīng)該基本一致；另外，目前仍利用課余時間學(xué)習(xí)的學(xué)生已是鳳毛麟角，絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)時間都是集中在課堂上，因而t也基本一致，所以學(xué)習(xí)時間（t+t0）是個常量。其次是學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得知，93%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于對美好未來的期待。最后是學(xué)習(xí)能力，它卻受到多個因素的影響，而且各個因素對它的影響力也有很大區(qū)別。

2 研究結(jié)果與分析

各項數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS軟件分析的統(tǒng)計結(jié)果如下表。

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注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

2.1 擇業(yè)、擇校動因

學(xué)習(xí)成績與擇業(yè)擇校動因的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為-0.366，結(jié)果是負(fù)相關(guān)，即擇業(yè)擇校動因越強(qiáng)烈，則學(xué)習(xí)成績越低。而它的顯著性（雙側(cè)），即P值為0.000，小于0.01，說明它們的相關(guān)性可信度非常高。

2.2 智力基礎(chǔ)

智力水平的高低，顯然對學(xué)習(xí)能力有直接影響。但是，在某些特定環(huán)境下，結(jié)論并非如此。以被試者的IQ試題成績和入學(xué)成績綜合作為自變量，調(diào)查它對學(xué)習(xí)成績的影響力。結(jié)果表明，相關(guān)系數(shù)為0.125，相關(guān)特性不顯著，而且P值為0.119，大于0.05，證明它們的相關(guān)性可信度很低。在校學(xué)習(xí)成績與智商、入學(xué)成績之間的不相關(guān)性可以表明，智力因素對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有明顯的影響。這應(yīng)該與大學(xué)課程呈專業(yè)化有關(guān)，學(xué)生能更關(guān)注專業(yè)，而且高職的教學(xué)更注重技能的培養(yǎng)，智力因素的影響相對弱化。因此，非智力因素對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響已占有重要地位。

2.3 學(xué)習(xí)成就感

相關(guān)系數(shù)為0.379，呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而P值為0.000，小于0.01，說明正相關(guān)置信度非常高，即學(xué)習(xí)成就感是可以明顯影響學(xué)習(xí)成效，“皮格瑪利翁效應(yīng)”在這里得到了充分的體現(xiàn)。

2.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)系數(shù)為0.113，P值為0.158，雖然呈正相關(guān)，但相關(guān)程度并不高。這也說明目前已為成年人的高職學(xué)生，大部分人的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然主要還是由教師主導(dǎo)，仍然習(xí)慣教師是課堂的主角，自己但當(dāng)配角的教學(xué)模式。

2.5 學(xué)習(xí)情緒

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)成效相關(guān)系數(shù)為0.297，P值為0.000，小于0.01，說明兩者的相關(guān)程度以及可信度均很高。因此，學(xué)生自身或教師都要保持積極的心理暗示，一定程度上可以振奮學(xué)習(xí)精神，智商和學(xué)習(xí)自信心都會有所提高。

2.6 教學(xué)方法

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)習(xí)成效與教學(xué)方法的相關(guān)系數(shù)為0.163，呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)性，而P值為0.000，小于0.01，呈現(xiàn)出很高的可信度。這里至少可以說明三點：第一，高職學(xué)生對教學(xué)方法的關(guān)注度很高，不同的教學(xué)方法，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；第二，說明目前高職學(xué)生，雖已成年，但自主學(xué)習(xí)能力顯然偏低，仍然是依靠教師的教學(xué)方法來提升學(xué)習(xí)成效；第三，現(xiàn)行的項目化教學(xué)法，比較受高職學(xué)生的歡迎。

3 結(jié)論

3.1 學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)成就感對學(xué)習(xí)能力的影響力非常高

這兩個因素對學(xué)習(xí)能力的影響力，在6個影響因素中是最高的，說明高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒化傾向比較嚴(yán)重，因此，在具體實施教學(xué)過程中，應(yīng)該特別要注意調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并使其能產(chǎn)生并持續(xù)維持學(xué)習(xí)成就感。

3.2 教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也起著至關(guān)重要的作用

目前的高職學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)方面的能力還比較弱，所以我們采用的教學(xué)方法，應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸能形成獨立思考和自主行為的教學(xué)方法，這對達(dá)成培養(yǎng)技能的教學(xué)目標(biāo)以及今后學(xué)習(xí)遷移能力的養(yǎng)成，都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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課題項目：

本文是2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項目“高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價研究”的研究報告之一，項目編號：2011JGB264，項目類型：一般A類。