摘要：本文以筆者所在學院人才培養(yǎng)方案的制定為例，詳述了人才培養(yǎng)方案制訂的指導思想、原則要求、框架結(jié)構(gòu)等，為高職院校的人才培養(yǎng)方案制定工作提供了具體思路。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng)方案 制定 思路

高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的基本教學文件，是教學組織、教學實施、教學評價及考核的基本依據(jù)，是高職學院教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了學院在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用。

1 人才培養(yǎng)方案制訂的指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）文件精神，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)、學、研結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育方針，堅持育人為本、德育為先、以全面素質(zhì)教育為目標，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學規(guī)律。我院近年來，通過總結(jié)和鞏固教育教學改革成果，對“校企聯(lián)動、工學耦合”的人才培養(yǎng)模式，進行了積極的創(chuàng)新和實踐，以培養(yǎng)技能型、實用型人才為根本任務，進一步滿足學生就業(yè)，以及后期職業(yè)發(fā)展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力，一方面使學生具備較強的職業(yè)能力及適應崗位、適應社會的能力，另一方面具備可持續(xù)發(fā)展的能力，同時促使學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育教學質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求

2.1 加強素質(zhì)教育，把社會主義核心價值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程；高度重視學生的職業(yè)道德教育、敬業(yè)精神和責任意識；通過開設(shè)相關(guān)課程、將職業(yè)素養(yǎng)、國防精神和國防教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重強化學生的職業(yè)技能、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。方案規(guī)定學生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學分外，還要完成素質(zhì)教育6學分方準予畢業(yè)。素質(zhì)教育6學分為必修學分，包括科技技能活動2學分、校園文化活動2學分、社會實踐與志愿服務活動2學分，在此前提下，學院鼓勵學生多修素質(zhì)教育學分。

2.2 主動適應國防科技工業(yè)及陜西經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)升級的需要，依據(jù)教育行政主管部門的宏觀調(diào)控政策，以市場需求為導向，調(diào)整專業(yè)服務方向、課程體系及教學內(nèi)容。要進一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，凝練人才培養(yǎng)特色，各專業(yè)的培養(yǎng)目標應符合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)要求，在市場調(diào)研及崗位分析的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 在我院“校企聯(lián)動、工學耦合”的人才培養(yǎng)模式框架下，各專業(yè)要緊緊圍繞國防科技工業(yè)高技術(shù)、高精度、高可靠性的行業(yè)特點，在專業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業(yè)和陜西經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)道德良好、職業(yè)能力過硬和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的技能型專門人才。各專業(yè)在專業(yè)指導委員會的指導下，依托校企工作站與企業(yè)共同設(shè)計、共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而增強人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升學生的就業(yè)能力。

2.4 面向國防科技工業(yè)，深入開展調(diào)研工作，吸收借鑒行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標準，進一步建立和完善基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，同時對課程結(jié)構(gòu)進行分析，對課程體系框架進行明確，進而確保能力與課程之間相互對應。在專業(yè)指導委員會的指導下，校企合作共組課程開發(fā)團隊，在進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務，共同制定課程標準、開發(fā)專業(yè)核心課程，以及開展人才培養(yǎng)工作，對能力培養(yǎng)過程進一步細化，逐步提升人才培養(yǎng)工作的效率。

2.5 推行“雙證書”制度，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)相對接。在學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入“雙證書”制度，對于各專業(yè)來說，需要結(jié)合本專業(yè)的實際情況，在專業(yè)核心課程融入相關(guān)職業(yè)資格證書，提高學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養(yǎng)方案之中，建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ椉寄茏C書獎勵學分體系，其目的在于全面提高學生素質(zhì)和就業(yè)能力。各分院應建立學生第2證書獎勵學分檔案，并在畢業(yè)時出具獎勵學分證明。

2.6 實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，推行任務驅(qū)動、項目導向等“教、學、做”一體化教學模式；執(zhí)行多學期、分段式的教學組織模式；重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率；加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，提高學生的綜合能力。

3 人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu) 對于課程體系來說，其構(gòu)成主要包必修課和選修課，以及公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)基本學習領(lǐng)域、專業(yè)核心學習領(lǐng)域及專業(yè)拓展學習領(lǐng)域的相關(guān)課程等。在教學過程中，根據(jù)不同專業(yè)課程的實際情況，結(jié)合本課程的具體特點，通過理論課、實踐課、一體化課程三種方式開展教學。對于各專業(yè)，按照人才培養(yǎng)目標、人才發(fā)展需要設(shè)置相應的課程，通過靈活多樣的方式進行教學，進而在一定程度上提高教學效果。

3.1.1 公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域 在開展學歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程，可以說是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，通過開設(shè)該類課程，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時對學生的基本技能進行培養(yǎng)和提升。在教學過程中，該類課程包括：政治理論、應用數(shù)學、形勢與政策教育、計算機應用基礎(chǔ)、體育與健康、實用英語、學業(yè)指導等。其中，統(tǒng)一安排政治理論、體育與健康、實用英語及計算機應用基礎(chǔ)等課程，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點自行安排數(shù)學課。在教學過程中，本領(lǐng)域鼓勵模塊化課程設(shè)置，進而便于教學組織及學生個性化的學習。

3.1.2 專業(yè)基本學習領(lǐng)域 通過可設(shè)專業(yè)基本學習領(lǐng)域課程，在一定程度上促進學生掌握某項技能，或者為了較高質(zhì)量地完成一定工作任務而專門開設(shè)的課程，在教學過程中，這類課程主要以基本理論、技術(shù)知識、技能訓練、工具使用等為主，按照實用夠用的原則，設(shè)置課程教學內(nèi)容，幫助學生培養(yǎng)理解技術(shù)、使用技術(shù)等方面的能力，為學習行動導向課程奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1.3 專業(yè)核心學習領(lǐng)域 在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力及關(guān)鍵能力的過程中，專業(yè)核心學習領(lǐng)域課程作為重要的教學環(huán)節(jié)，通過該課程的學習，學生可以完成相應的工作任務。通過學中做、做中學，進而練就學生的動作技能和心智技能，同時能夠確保專業(yè)技能、工作技藝得以定型等，進而在一定程度上掌握技術(shù)知識、訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力等。在教學過程中，該類課程以理論與實踐相結(jié)合的一體化課程為主，以工作過程系統(tǒng)化為特征。

3.1.4 專業(yè)拓展學習領(lǐng)域 為了使學生適應專業(yè)發(fā)展、市場變化等，進而在教學過程中，開設(shè)專業(yè)拓展學習領(lǐng)域的課程。通過開設(shè)拓展領(lǐng)域課程，進一步積累知識，培養(yǎng)綜合能力。該類課程可以分為專業(yè)拓展課程和公共拓展課程，其中，專業(yè)拓展課是以專業(yè)核心能力為中心輻射到專業(yè)邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學習，進一步拓展了學生的專業(yè)能力、提高綜合職業(yè)能力。公共拓展課程作為相關(guān)課程，可以進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

3.2 各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 專業(yè)人才培養(yǎng)方案由十二個部分組成，分別是招生對象與學制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學模式、教學進程安排、課程描述、教學條件、畢業(yè)條件、學分替代、編制說明。

4 結(jié)語

高職教育人才培養(yǎng)方案的制訂是一項科學、嚴謹?shù)南到y(tǒng)工作，努力制訂好具有高職教育特色的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)“高技能人才”的核心。對于人才培養(yǎng)方案的制定工作，高職院校需要給予高度的重視，通過充分調(diào)研，進而認真分析專業(yè)人才需求、職業(yè)崗位等，同時對專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格等進行明確。以此為基礎(chǔ)，整體優(yōu)化設(shè)計培養(yǎng)方案；對課程開發(fā)工作給予高度重視，努力建設(shè)“教、學、做”一體化課程；在教學工作中，滲透工學結(jié)合、校企合作等辦學理念，在教學工作中，全面貫徹落實半工半讀、工學交替、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等，進一步提升教學效果。

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作者簡介：趙熹（1982-），男，陜西咸陽人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，教務處教務科科長，碩士，講師，主要從事高等職業(yè)教育教學研究。