摘要：高職課堂教學改革主要包括：實行職業(yè)情境、任務驅動、項目引領的教學模式；選擇貼近當前企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術水平、突出實用性和實踐性的教學內(nèi)容；采用案例分析、小組討論、教學做一體等教學方法；利用虛擬仿真、多媒體、創(chuàng)新實訓室、以賽促學等教學手段；實行“作業(yè)、實驗、期末考試”和“課程設計、答辯”相結合的考核方式。課改增強了師生互動性，提高了學生的學習興趣，教學效果得到了進一步提升。

關鍵詞：高職 課堂教學 改革 探討

近年來，高職院校的招生除高考外還增加了自主招生，考生中既有高中畢業(yè)的學生，也有職業(yè)學校畢業(yè)的學生。隨著生源結構的變化，學生的理論基礎和動手能力參差不齊，部分學生基礎差，掌握教學內(nèi)容感到比較困難，學習上產(chǎn)生懼怕心理，缺乏學習的主動性、自覺性；而老師則感到課時緊張，教學內(nèi)容不能講細講全，教學難度大[1]。

在課堂教學上也存在重理論，輕實踐[2]；重概念，輕應用；重考試，輕能力的現(xiàn)象。講授內(nèi)容注重理論，對創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)不夠重視。課程的最后考核以理論考試和課程設計為主，由于缺乏硬件資源，不能夠將設計結果生產(chǎn)出來，只是“紙上談兵”。由于沒有實際的產(chǎn)品和項目作為學習目標，學生的學習興趣不高，效果不好。為了適應新的教學境況，提高教學效果，我院進行了課堂教學的一系列改革。

1 教學模式改革

課程不同，實施課改的著重點也有所不同，但目的都是打破原有的學科型課程體系，改變職業(yè)教育課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)活動實際相脫離的問題，確定以能力為本位、以就業(yè)為導向，把企業(yè)實際生產(chǎn)的模式為項目，構建模塊化的課程體系[3]。這樣的教學方式改變了傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學模式，采用了“職業(yè)情境，任務驅動”教學，實施“先動手后動腦，實踐帶動理論，項目引領課程”的兩段教學模式[4]，并通過與企業(yè)深度合作，精心設計教學項目，以此為載體組織教學與實踐活動。

教學也可采用集中時段授課，帶學生做項目，即項目式教學。項目采用的形式也有所不同，有命題項目，也有讓學生自由發(fā)揮的項目；有個人獨立完成的項目，也有小組合作的項目，甚至有全班集體參與的項目。利用項目式教學，可增加教學的趣味性，把枯燥的教學內(nèi)容融入到一系列循序漸進的產(chǎn)品制作和競賽項目中，通過產(chǎn)品制作和課堂競賽學習教學內(nèi)容，提升知識的應用技能。

如在《C語言程序設計》教學中采用項目式的教學方法，以機器人為載體，將課程內(nèi)容中的數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式、程序設計結構、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件以及系統(tǒng)函數(shù)等內(nèi)容概括到循序漸進的教學機器人應用案例中，直接在項目應用和課堂競賽過程中學習C語言，提升C語言的學習效率，獲得對整個C語言的系統(tǒng)設計知識和技能。這種采用機器人作為教學平臺、實施項目引導的教學模式直觀、有趣、綜合性強，能調(diào)動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。

2 教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容應與當前的企業(yè)生產(chǎn)實際相一致，不追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，簡化與崗位技能不相符的部分，突出應用性和實用性。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位需求選取教學內(nèi)容，以工作情境為主線組織教學。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，設計教學情境，將每一模塊的學習通過創(chuàng)設學習情境進行實施，有意識、有步驟地提高學生的技術應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

如在《電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試》教學中，教學內(nèi)容在原有高頻電子技術課程的基礎上，將課程教學分為三個項目模塊：元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用、收音機的組裝與調(diào)試。每個項目模塊可分解為不同的實訓操作任務進行教學，主要由教師設計任務實施目標，指導學生完成項目任務操作、任務結果分析總結，老師進行元器件參數(shù)、儀器儀表的使用方法、高頻電路等基本原理的分析，將高頻電子線路的相關知識充分貫穿到完成項目的分析、總結之中。課程結束后，組織學生進行“無線電調(diào)試工”（中級）職業(yè)資格培訓與考證，使學生獲得與本課程相關的職業(yè)資格證書。

3 教學方法改革

3.1 案例分析法

《光伏組件生產(chǎn)實訓》課程通過2種光伏產(chǎn)品使用不同的光伏組件為案例，分別講解了不同類型、不同結構的光伏組件設計、生產(chǎn)方法。在每個案例中，對該組件的結構、工作原理進行充分的分析。不但讓學生知其然，而且讓學生知其所以然。

3.2 分組討論法

《光伏組件生產(chǎn)實訓》課程的每個生產(chǎn)工序教學過程中，先讓學生仔細分析該工序工藝文件，然后分組討論該工序生產(chǎn)規(guī)范，分析該工序與前面幾道工序有何不同，生產(chǎn)過程中需要注意哪些？進行充分討論后，再進行生產(chǎn)實訓，可使學生清楚地掌握組件生產(chǎn)工藝。

3.3 教學做一體法

教學過程安排在實訓室，教學內(nèi)容分成多個學習模塊，講完一部分內(nèi)容，馬上讓學生練習。比如在學習組件生產(chǎn)的操作過程中，工序涉及的設備不同，教師每講完一個設備操作過程，就讓學生即時進行練習消化。教學活動充分體現(xiàn)了邊教、邊學、邊做的特點，講授和動手交替進行，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用能力。這種教學做一體的教學方法，可以充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

4 教學手段改革

4.1 采用多媒體教學

結合實物，將圖片、文字、聲音、視頻集合成一體以虛擬仿真形式展示出來，學生通過聽覺，視覺，觸覺體驗教學內(nèi)容，提高學生的注意力和理解力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更容易掌握專業(yè)知識，增強學習的效率。

4.2 建立創(chuàng)新實訓室

在課余時間，實時開展第二課堂，利用創(chuàng)新實訓室，開設更多的興趣班、技能班，提高學生的學習興趣，并通過項目的訓練，鞏固教學內(nèi)容，提高動手能力。

4.3 參加各種技能競賽

為學生提供相關電子科技比賽的平臺，將技能競賽中涉及的知識點、技能點總結出來，融入課堂教學中，把賽場當成實訓場地，把競賽作為提高技能的手段，以賽促學，調(diào)動學生學習的積極性。

4.4 設立學習小組

在教學過程中，將學生分成不同的學習小組，協(xié)作完成小組作業(yè)和項目活動。通過團隊行動將教學內(nèi)容融入項目活動中，這種教學手段既能調(diào)動學生的學習興趣，又能鍛煉學生的獨立完成與團結協(xié)作的工作能力。

5 考核形式與標準改革

5.1 平時考核（20%）

主要考核學生的學習積極性和學習態(tài)度，包括：課堂出勤，課堂表現(xiàn)，學習態(tài)度和作業(yè)情況。

5.2 實踐考核（20%）

主要考核學生的實訓和設計能力，包括：實踐表現(xiàn)、實踐態(tài)度、實踐內(nèi)容的掌握情況和實踐報告的完成情況。

5.3 課程設計+答辯考核（20%）

主要考核學生利用知識完成課程設計或產(chǎn)品的綜合能力、語言表達能力和應變能力，以及針對自己完成的課程設計或產(chǎn)品進行答辯的情況。

5.4 課程期末綜合考試（40%）

主要考核學生的理論和基礎知識的掌握情況。

通過多樣化的考評方式和規(guī)范化考評指標，發(fā)揮了評價的教育功能，保持了學生學習成績和檢驗教學效果的客觀公正性，促使學生調(diào)整學習態(tài)度，激勵學生自覺學習。

6 存在問題及改進措施

6.1 教學項目與企業(yè)有差異

項目雖然源自企業(yè)，但是真正的實施過程和企業(yè)還是有差異，學生的技能培養(yǎng)無法與企業(yè)零距離對接。因此需要通過企業(yè)調(diào)研等多種方式，確定課程的知識體系，老師進一步深入企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品的設計、制造、裝配以及產(chǎn)品的成型，提升教師自身的業(yè)務水平，熟悉企業(yè)的設計和生產(chǎn)流程，設計出與企業(yè)生產(chǎn)相一致的教學項目。

6.2 學生實踐經(jīng)驗少

學生進入企業(yè)的機會少，實踐經(jīng)驗不足。要加強實習基地的建設，完善實習、實訓制度，為學生提供企業(yè)實踐的平臺，真正做到“做”中“學”。

6.3 教學內(nèi)容與職業(yè)標準有差異

課程內(nèi)容與職業(yè)標準，學業(yè)與職業(yè)還不能實現(xiàn)無縫對接。在課程內(nèi)容選擇上，要注重學以致用，充分考慮職業(yè)資格認證要求，將職業(yè)資格證書考核知識點融入相應課程內(nèi)容中，在學完課程后積極參加相關認證考試獲得資質認證，實現(xiàn)“課證融合”，為學生今后就業(yè)奠定一定的技術基礎。

本文得到了學院各課改課程組的大力支持和幫助，在此一并表示感謝。

參考文獻：

[1]朱明華，揭安全.基于任務驅動的高級語言程序設計課程改革[J].計算機教育，2011（13）.

[2]江海潮，向國成.論高校實踐課堂教學現(xiàn)代化[J].當代教育理論與實踐，2012(6).

[3]林友珍.對財務管理教學及人才培養(yǎng)的思考[J].綠色財會， 2012(8).

[4]C#教學團隊.C#網(wǎng)絡課程[EB/OL].http://www1.avceit.cn/2012jpkc/Csharp/.[訪問時間，2014-01-28].

基金項目：安徽省重大教學改革研究項目“云計算模式下的高職院校教學資源共享研究與實踐”（2013zdjy166）。

作者簡介：程偉（1964-），男，安徽阜陽人，碩士，教授，主要研究方向：教育教學研究及人工智能。