摘要：軟硬件設(shè)施和激勵(lì)機(jī)制的不完善是高校教師知識(shí)共享比較大的障礙，是高校教師知識(shí)共享的薄弱環(huán)節(jié)，并且對(duì)高校教師知識(shí)共享的影響比較大。物質(zhì)激勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教師的需求，知識(shí)共享平臺(tái)的建立、有利環(huán)境傳播工作經(jīng)驗(yàn)和方法、考察和培訓(xùn)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)高校教師知識(shí)共享的影響比較大。本文主要從組織結(jié)構(gòu)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和有效的激勵(lì)三個(gè)方面完善高校教師知識(shí)共享軟硬件設(shè)施和激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享 軟硬件設(shè)施 激勵(lì)機(jī)制

0 引言

在教師授課過(guò)程中，對(duì)于相似專(zhuān)業(yè)、相同學(xué)科間的教學(xué)資源，若是能夠充分借鑒、利用，不僅可以促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)，也可以激勵(lì)老師認(rèn)真?zhèn)湔n，提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。但是目前的許多高校教師，在教學(xué)資源的知識(shí)共享方面，還存在一些問(wèn)題。教學(xué)資源的軟硬件設(shè)施共享、利用程度不高，一些教學(xué)資源存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。教師之間的相互交流機(jī)會(huì)很少，很多新的教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)不懂的借鑒、學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師們對(duì)于教學(xué)知識(shí)的共享缺乏熱情，這種情況在一定程度上影響了知識(shí)共享交流的程度和水平，使知識(shí)共享的層次長(zhǎng)期在表面徘徊。

1 教學(xué)知識(shí)軟硬件設(shè)施共享的意義

現(xiàn)代化的教學(xué)資源主要載體是軟件設(shè)施和硬件設(shè)施，教師通過(guò)綜合使用軟硬件設(shè)施將知識(shí)傳授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，不同教師會(huì)有不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法。而每個(gè)教師都有自己的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠?qū)⒉煌蠋熤g的教學(xué)方法、理念進(jìn)行融合，建立教學(xué)資源的共享交流機(jī)制，那就會(huì)大大提高教師教學(xué)方法的靈活性。同時(shí)，通過(guò)軟硬件設(shè)施的共享，還可以有效解決基礎(chǔ)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

2 現(xiàn)階段影響教學(xué)知識(shí)軟硬件設(shè)施共享的因素分析

出現(xiàn)這種情況的主要原因在于不完善、不合理的激勵(lì)機(jī)制，高校在對(duì)教學(xué)資源的整合方面沒(méi)有過(guò)多考慮教師個(gè)性化教學(xué)的需要，這就挫傷了教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)共享的積極性。激勵(lì)機(jī)制是影響知識(shí)共享活動(dòng)的重要因素。激勵(lì)機(jī)制完善，知識(shí)共享便能順利進(jìn)行；激勵(lì)機(jī)制不完善，知識(shí)共享便難以開(kāi)展。

3 激勵(lì)機(jī)制的完善措施分析

物質(zhì)激勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了教師的需求，知識(shí)共享平臺(tái)的建立、有利環(huán)境傳播工作經(jīng)驗(yàn)和方法、考察和培訓(xùn)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)高校教師知識(shí)共享的影響比較大。因此，軟硬件設(shè)施和激勵(lì)機(jī)制需要從組織結(jié)構(gòu)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和有效的激勵(lì)三個(gè)方面完善。

3.1 改革傳統(tǒng)的垂直領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)扁平式的領(lǐng)導(dǎo)組織 傳統(tǒng)的垂直型組織結(jié)構(gòu)（如圖1所示），有比較多的層級(jí)，在管理效率方面比較低，由于過(guò)多的層級(jí)，會(huì)在一定程度上降低信息傳遞的有效性。這種組織在當(dāng)今日益開(kāi)放的學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)顯得有些不適應(yīng)。

信息網(wǎng)絡(luò)使信息傳遞方式由階層型變?yōu)樗叫停虼伺c此相連的管理組織結(jié)構(gòu)需要建立一種新型的扁平式的組織結(jié)構(gòu)（如圖2）。扁平式組織結(jié)構(gòu)管理層次少，信息傳遞速度快，有利于知識(shí)盡可能自然地流動(dòng)，避免了知識(shí)的流失和信息的失真，更加民主與靈活，有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為創(chuàng)新人員及時(shí)正確地獲取所需要的知識(shí)提供了有力的組織保障。

圖2扁平化的組織結(jié)構(gòu)

資料顯示，現(xiàn)代西方高校的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)一般按等級(jí)分為兩層或三層。英國(guó)實(shí)行“校-學(xué)部-系”三層模式；美國(guó)也主要實(shí)行三級(jí)管理；德國(guó)高校形成了“高校-學(xué)系或研究所”兩級(jí)組織結(jié)構(gòu)；法國(guó)則早在1968年就取消了傳統(tǒng)的“系”的設(shè)置，代之以?xún)蓪咏虒W(xué)科研模式。參考國(guó)外高校的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)高校在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改革中，應(yīng)該大膽探索，逐步將組織結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)，減少組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部冗員，加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍的溝通協(xié)調(diào)，提高教育知識(shí)軟硬件設(shè)施的共享層次。

3.2 構(gòu)建開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 高校教師的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)管理有利于為知識(shí)共享提供平臺(tái)，如教師知識(shí)庫(kù)、教師媒體中心、教務(wù)辦公網(wǎng)等。教師知識(shí)庫(kù)、教師媒體中心是專(zhuān)為高校教師設(shè)計(jì)的資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，可以匯聚每一位老師的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，老師們可以在這里共同討論問(wèn)題，研究問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，聽(tīng)取別人的建議，彌補(bǔ)自身的不足，真正實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。將優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)價(jià)值的最大化。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出具有專(zhuān)科、本科和博士及以上學(xué)歷的教師知識(shí)共享綜合水平更高和年齡在20-30歲和50歲以上的教師知識(shí)共享綜合水平更高，因此高?？梢越⒂欣沫h(huán)境，如知識(shí)共享小組、專(zhuān)項(xiàng)課題研究小組等，定期組織各種學(xué)習(xí)講座，提高團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效率。

3.3 高校教師知識(shí)共享的有效激勵(lì) ①目標(biāo)愿景激勵(lì)。目標(biāo)愿景是每個(gè)人心中最真實(shí)最單純的追求，學(xué)校教師要把實(shí)際的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)細(xì)化成個(gè)人的一種目標(biāo)追求，通過(guò)對(duì)個(gè)人追求目標(biāo)的設(shè)定，制定合理的階段性任務(wù)。在這種目標(biāo)愿景激勵(lì)的影響下，教師可以感受到知識(shí)分享帶來(lái)的收獲，為了提高自己教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量參考文獻(xiàn)，提高知識(shí)體系的豐富性，在知識(shí)分享過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，分享別人的經(jīng)驗(yàn)。②層次分類(lèi)激勵(lì)。由于各個(gè)教師的需求具有一定的差異性，因此要兼顧不同的層面進(jìn)行激勵(lì)。出于公平的考慮和學(xué)術(shù)本位的原則，分層可以單純地依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的科研能力和知識(shí)貢獻(xiàn)率的大小對(duì)他們進(jìn)行層次分類(lèi)，按科研成果的數(shù)量和質(zhì)量綜合劃分等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)，盡量消除非學(xué)術(shù)因素在激勵(lì)中的影響。以下層次分類(lèi)激勵(lì)方案可以參考。目前高校教師分為教授、副教授、講師、助教四個(gè)層級(jí)，而我們可以考慮在高校團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候小范圍地應(yīng)用甲+、甲-、乙+、乙-、丙+、丙-、丁+、丁-八個(gè)層次劃分法。甲、乙、丙、丁分別對(duì)應(yīng)教授、副教授、講師、助教四種職稱(chēng)，并且把每一種職稱(chēng)又按照科研能力的較強(qiáng)和較弱分為+和-。對(duì)于在高校知識(shí)共享中作出共享但是職稱(chēng)低的教師要降低要求，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。在高校團(tuán)隊(duì)中，尤其是理工科團(tuán)隊(duì)，青年教師是科研上的“弱勢(shì)群體”，因而在制定知識(shí)共享激勵(lì)制度時(shí)，在利益方面要向他們傾斜，否則，這部分群體的成長(zhǎng)是非常困難的。在分層次激勵(lì)時(shí)要注重高校教師的需求，加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)，多種激勵(lì)手段并用?？傊畬?duì)于高校團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)要使其教師感覺(jué)到動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人得到應(yīng)有的認(rèn)可。③負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)。通俗來(lái)講，其實(shí)負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，就是對(duì)達(dá)不到考核要求的老師實(shí)施懲罰。在高校教師教學(xué)知識(shí)資源分享過(guò)程中，一些老師不愿意分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕別的教師模仿自己，這其實(shí)是一種很狹隘、很自私的表現(xiàn)。不僅不利于學(xué)術(shù)的交流、探討，也在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，在制定激勵(lì)措施時(shí)，對(duì)于這種行為，有必要采取一定的懲戒措施。負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)的手段可以參考減降獎(jiǎng)金和職務(wù)降級(jí)這兩種模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校教師的教學(xué)知識(shí)共享需要有合理的交流平臺(tái)，通過(guò)有效的制度平臺(tái)，讓每一個(gè)教師將自己的教學(xué)知識(shí)資源放進(jìn)平臺(tái)，搭建起教師之間的溝通、借鑒、交流機(jī)制，充分利用軟硬件教學(xué)知識(shí)媒介，提高教育資源的使用效率。隨著高校改革的深入，對(duì)教師相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)越來(lái)越嚴(yán)，教育教學(xué)知識(shí)軟硬件的使用和共享可以嘗試著納入教師考核指標(biāo)，在實(shí)踐中強(qiáng)化激勵(lì)措施。

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