摘要：在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課中引入體驗式教學(xué)法是高職教學(xué)的一次重要變革。本文介紹了體驗式教學(xué)的內(nèi)涵和高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課引入此方法的背景。重點探討了體驗式教學(xué)法在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)用中的步驟、成效及注意的問題。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)法 高職 職業(yè)生涯規(guī)劃課 實踐

當前，按國家教育政策的要求，職業(yè)生涯規(guī)劃課在各大高校都開設(shè)起來。作為高校中的高職院校也不例外。職業(yè)生涯規(guī)劃課對高職新生如何規(guī)劃好大學(xué)生活以及自己的職業(yè)生涯具有重要指導(dǎo)意義，同時，職業(yè)生涯規(guī)劃課還可以指導(dǎo)學(xué)生如何求職、如何面試等。但是，從高職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實效來看，這門課程并不盡人意。職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門實用性很強的課程，但大部分教師依舊采用傳統(tǒng)的“照本宣科”的方式上課，上課內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對此課程不感興趣，缺乏學(xué)習的熱情。因此，高職職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課方法必須改變才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，在此情形下，體驗式的教學(xué)方法逐漸受到較多一線教師的關(guān)注。

1 體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)法以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要學(xué)習方式，力求在師生互動過程中達到認知過程和情感體驗過程相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習過程中能體驗到自我實現(xiàn)、不斷發(fā)現(xiàn)、獨立創(chuàng)造、參與合作的快樂，使學(xué)生在“快樂學(xué)習”中體驗，在體驗中分享、在分享中學(xué)習、在學(xué)習中成長，從而實現(xiàn)自我發(fā)展、自我優(yōu)化[1]。

2 體驗式教學(xué)法在高職職業(yè)生涯規(guī)劃課中開展的背景

2.1 部分高職生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏信心

對于大部分高職生而言，高考的失敗讓他們給自己下了一個定論，即自己是個失敗者。這使他們對自己的大學(xué)生活及未來的職業(yè)前景失去了信心，導(dǎo)致他們在學(xué)習生活、實習、求職中異常消極、被動，有的高職生甚至破罐破摔，對自己的人生不負責任，把自己大量的寶貴時光用于玩網(wǎng)游、玩手機、娛樂中，或者為了消磨時間、因為空虛寂寞而談戀愛。

2.2 部分高職生對專業(yè)不感興趣

由于高中職業(yè)生涯規(guī)劃知識的缺乏，許多高職生不了解自己的興趣，在選專業(yè)時由父母、親戚或老師代選，而入學(xué)后發(fā)現(xiàn)對自己專業(yè)提不起興趣，卻又找不到感興趣的事情。于是，上課不愿意聽講，下課大量的時間也不知道做什么，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂或戀愛中，導(dǎo)致大量時間浪費，虛度了大學(xué)美好時光。

2.3 部分高職生對職業(yè)前景感到迷茫

在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，部分高職生對未來的職業(yè)前景感到迷茫。一方面，相對本科生而言，在就業(yè)競爭中高職生不具備學(xué)歷優(yōu)勢；另一方面，部分高職院校對高職生的職業(yè)技能不夠重視，在職業(yè)技能的培訓(xùn)上投入的人力、物力、財力過少，導(dǎo)致高職生在職業(yè)技能這方面不夠過硬，而當前很多企業(yè)迫切需求能快速進入工作崗位的高技能人才，在這種情況下，導(dǎo)致高職生逐漸失去了與本科生的比較優(yōu)勢。

2.4 部分高職生缺乏求職技巧

求職是一門藝術(shù)，需要不斷地學(xué)習、積累。高職生在入大學(xué)前，長期處于應(yīng)試教育中，缺乏對職場的了解，更不用說求職技巧。大部分高職生對于如何搜集招聘信息、如何設(shè)計個人簡歷、如何準備筆試和面試以及相應(yīng)的職場禮儀缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致在求職中缺乏自信、較為被動。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式教學(xué)的開展

3.1 明確教學(xué)目標

職業(yè)生涯規(guī)劃課程最主要的目標是在加深學(xué)生對自我能力了解的基礎(chǔ)上，全面認識自己的職業(yè)潛能和職業(yè)意向，通過自身不斷努力提高自己個人的職業(yè)素質(zhì)，從而找到與其能力、興趣相匹配的職業(yè)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的最大化，最終達到自我實現(xiàn)。

3.2 設(shè)計教學(xué)情景，細化教學(xué)手段

體驗式教學(xué)不適合所有科目，知識點多而雜，情景因素不占主導(dǎo)的內(nèi)容不適合此法[2］。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門操作性較強的課程，因而適于開展體驗式教學(xué)。根據(jù)課堂需要，職業(yè)生涯規(guī)劃課可以使用的教學(xué)手段較多，如情景模擬、視頻播放、案例討論、分組發(fā)言、情景劇表演等。如筆者為讓學(xué)生體驗到面試的情景，設(shè)計了一個教學(xué)活動：“模擬面試”，讓學(xué)生以組為單位，一部分學(xué)生充當面試官，另一部分學(xué)生充當面試者，模擬面試情景，讓學(xué)生充分體驗到面試的情景，學(xué)生分享擔任角色的感受，教師最后予以點評。

3.3 實施教學(xué)

職業(yè)生涯規(guī)劃課體驗式教學(xué)要開展的充滿活力，教師在實施的過程中設(shè)計的教學(xué)應(yīng)重點突出，充分考慮學(xué)生的需要和興趣，不必面面俱到，為教而教或為完成教學(xué)任務(wù)而教。有時為讓學(xué)生體驗到求職中的兩難問題，可以引入一個案例，讓學(xué)生開展充分的討論，給予他們足夠多的時間，讓他們體驗到討論、交流的樂趣，從而產(chǎn)生深刻的感受。在做分享發(fā)言時，才能夠較為深入，并引起學(xué)生共鳴。

3.4 效果評估

評估一門課程的效果可以用問卷法、調(diào)查法、訪談法等，可以單獨使用某一方法，也可結(jié)合使用。筆者使用的是問卷法，即在每一個主題結(jié)束后，讓學(xué)生寫下學(xué)完這個主題的感受，主要是收獲，并提出教師應(yīng)該改進的地方，以利于不斷提高。

4 體驗式教學(xué)在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的成效

4.1 增強了學(xué)生對自身的了解，提高了自信

部分高職生由于高考的失利，入學(xué)后充滿了自卑的情緒，他們只看到自身的不足，看不到自己的閃光點。通過體驗式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)點和價值，全面的了解自己，提高了自信心。通過“優(yōu)點轟炸”這個活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上存在的卻從未引起自己關(guān)注的優(yōu)點，從而改變了對自己的認識，肯定了自我。

4.2 明確了職業(yè)前景，激發(fā)了對專業(yè)的興趣

高職生必須清楚地意識到自己的職業(yè)前景以及從事本專業(yè)所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，才能在日常的學(xué)習、生活過程中有目的地不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的專業(yè)技能，為將來找一份理想的工作做好準備。通過分組討論和職業(yè)傾向測試，很多高職生逐漸清楚了自己的職業(yè)傾向和職業(yè)前景，并激發(fā)了對本專業(yè)的興趣。因而提高了學(xué)習專業(yè)的積極性和目的性。

4.3 提升了求職技巧，為求職作了充分的心理準備

求職是一門藝術(shù)，有許多的技巧需要高職生學(xué)習。通過“模擬面試”、“上班第一天”等情景劇的表演，讓學(xué)生體驗到面試時的技巧和必須的一些準備。也讓他們意識到就職時可能遇到的一些困難和挫折，從而作好充分的心理準備。

5 體驗式教學(xué)在高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)注意的問題

5.1 體驗式教學(xué)在高職新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)具備的環(huán)境條件

相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言，體驗式教學(xué)在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)具備的環(huán)境包括：一個擁有多媒體的教室、可以移動的桌椅以及一塊可以供開展活動用的場地?？梢怨膭顚W(xué)生對教室進行一定的裝飾，使教室富有溫馨感。

5.2 教師應(yīng)不斷更新觀念，大膽嘗試體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課需要授課教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試。用體驗式教學(xué)法上課的教師不僅要對教材有深刻的認識，還必須有相關(guān)學(xué)科的廣博知識。同時，還得有深刻的覺察力、敏感性，能在課堂上做到隨機應(yīng)變并具有較強的親和力。因此，相對傳統(tǒng)講授式教學(xué)，體驗式教學(xué)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課需要上課老師不斷更新觀念，付出更多的精力，不斷進行嘗試，才能逐漸領(lǐng)悟、把握體驗式教學(xué)的精髓。

5.3 體驗式教學(xué)的班級氣氛營造非常重要 體能式教學(xué)理念下的課堂，需要調(diào)動所有學(xué)生的積極性，需要他們的高度參與，需要由傳統(tǒng)的被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽W(xué)習，因此，營造積極、活潑、團結(jié)向上的班級氣氛非常重要。在這種氣氛下，學(xué)生才敢于嘗試，勇于嘗試，才敢于在同學(xué)們展示最真實的自己，說出真心話，分享真實的感受。因此，教師在開始的幾堂課，最主要的目標不是進行課程，而是通過一系列的情景設(shè)計來增加班級同學(xué)的熟悉度，增強師生之間的了解和信任，營造一種輕松、團結(jié)的氛圍，以便于后面課程的開展。

參考文獻：

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[2]馮丹娃，郝文斌.創(chuàng)業(yè)教育視閾下的體驗式教學(xué)實施策略[J].黑龍江高教研究，2008（11）:162-164.

[3]邢偉.談體驗式教學(xué)法在高職管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電大理工，2005(03).

作者簡介：

涂春華（1980-），男，南昌人，講師，碩士研究生，從事教育與發(fā)展心理學(xué)研究。