實(shí)施高效課堂以來(lái)，效率觀念深入人心，大家都在向課堂要效益、要方法，想方設(shè)法地?cái)U(kuò)大課堂容量。在展示環(huán)節(jié)，或多或少還存在一些問(wèn)題，歸納如下：

一、部分學(xué)生不愿意展示或不敢展示

部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意在大庭廣眾之下展示，一上講臺(tái)就語(yǔ)無(wú)倫次，手足無(wú)措。某些班級(jí)分組時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生性格的互補(bǔ)性，將幾位性格內(nèi)向的學(xué)生分在同一組，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)小組的展示癱瘓，越怕展示越不愿意展示，直至形成惡性循環(huán)，個(gè)別學(xué)生甚至為此背上沉重的心理包袱。

二、存在無(wú)效展示或垃圾展示的現(xiàn)象

個(gè)別學(xué)生書(shū)面展示時(shí)書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量也不敢恭維，時(shí)間浪費(fèi)了不少，實(shí)際效果有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。在某班聽(tīng)示范課時(shí)，有位學(xué)生書(shū)面展示居然寫(xiě)了滿滿一黑板，歷時(shí)十幾分鐘，導(dǎo)致其他的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法按時(shí)完成。展示只是高效課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，絕對(duì)不能以犧牲其他的環(huán)節(jié)做交換。

三、展示形式比較單一

幾乎100%的班都僅僅局限于書(shū)面展示和口頭展示兩種方式，專家宣傳的小品、音樂(lè)劇、話劇等形式一次都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。在藝術(shù)班上課時(shí)，唯一的一次唱歌展示還是聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生完成的，不具有普遍意義。

四、展示積極性不高

高二某班某小組展示時(shí)，一直采取抓鬮的方式產(chǎn)生人選，包括某次外校教師來(lái)聽(tīng)課時(shí)，仍頑固地采取此方式。不得不承認(rèn)，學(xué)生展示的積極性確實(shí)不高，在不同層次的班級(jí)都不同程度地存在此問(wèn)題。

五、所謂的“大展示”是否合適

首先，教室不是四周全是黑板，黑板面積有限。據(jù)了解某些班有70多人，分11個(gè)小組，展示時(shí)黑板面積吃緊，根本不夠用。其次，全員參與、集體上臺(tái)并不意味著集體高效、集體思考。在某班聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管大家在形式上集體站在了黑板前，但負(fù)責(zé)板書(shū)的每組只有一到兩位學(xué)生。第三，不是所有的科目、所有的內(nèi)容都需要大展示。沒(méi)必要東施效顰，為了大展示而大展示。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采取以下措施：

1.小組建設(shè)急需加強(qiáng)。班主任在分組時(shí)，應(yīng)綜合考慮性別、性格、城鄉(xiāng)比例、特長(zhǎng)等多個(gè)因素。各個(gè)小組實(shí)力應(yīng)大體保持均衡，確保每個(gè)小組都有2位左右的核心同學(xué)，這樣才有互相競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和可能。

2.過(guò)于長(zhǎng)的展示，可以考慮以組合展示的方式進(jìn)行。比如，某些比較復(fù)雜的鑒賞題、比較題，書(shū)面展示時(shí)，完全可以根據(jù)答案要點(diǎn)分割成幾個(gè)部分，分別由幾位學(xué)生同時(shí)上臺(tái)展示，可大大縮短板書(shū)的時(shí)間，提高展示效率。

3.想方設(shè)法豐富展示形式，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格千差萬(wàn)別，如果能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些特殊的展示方式，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

4.相應(yīng)的制度建設(shè)要加強(qiáng)，必要的激勵(lì)手段必須有。能不能在諸如分班考試、選拔各種模范等方面，給展示優(yōu)異的學(xué)生以一定的側(cè)重，使學(xué)生愿意展示，勇于展示，搶著展示。

5.展示要注重實(shí)效。沒(méi)必要糾結(jié)于是否搞大展示，不能有不搞大展示就落后的想法。可以借鑒名校的某些做法，但沒(méi)必要毫無(wú)保留地全盤(pán)接收，實(shí)用永遠(yuǎn)是最重要的。