讀高中時，我是一個懶學生，很少自己主動去學習，有時連作業(yè)完成都成問題，高考成績一塌糊涂。至今我一直在懊悔，為何當年沒有勤快些。當了老師，走上講臺，我就不想讓我的學生再走我的老路，留下太多遺憾，我總不厭其煩地給他們講我的故事，讓他們引以為戒?？蓪W生總感覺這事跟他們無關，只當作笑話過去了。算了，我還是勤快些，多督促督促他們吧。

我每天早早來到班里，很晚離開學校，主動詢問學生有哪些問題需要我講解，或者找些學生進行輔導，督促檢查。期中考試，一個成語題幾乎全軍覆沒，成績很不理想。我很委屈，也很迷惑，面對家長會上家長對我敬業(yè)的贊揚，我更是心里發(fā)虛，因為我清楚家長最希望看到的是自己孩子成績的突飛猛進。

晚上我失眠了，我在反思我的問題究竟出在哪里？語文成績與總成績不對號是事實，可差距不能這么大，我不得其解。這事經常在我的頭腦中縈繞，“巧娘生拙閨女，懶娘養(yǎng)勤女兒”，媽媽的一句口頭禪點醒了我。老師最怕學生學不會，總是不厭其煩地給他們講，很少放手讓學生自己去干，怕他們自己沒時間干或者干不好。

為什么自己不懶一點，而培養(yǎng)出勤快的學生？從哪里跌倒從哪里爬起來。成語，學生最討厭積累，多而雜，而且還得關注用法，我就以問題引路，讓學生自己試著摸索方法總結經驗。比如，針對周一升旗講話中出現的一些重要成語，我就讓學生多關注，并且告訴他們我發(fā)現了哪些問題，學生聽得很仔細，而且也有不少收獲。后來我干脆把任務安排下去，每人準備五個左右的成語，研究透成語的含義、用法，并舉例示范或者以提問的方式讓大家共同探究，每天一人次，課前進行。一個月下來，發(fā)現大家還是很喜歡這種方式，效果也還不錯。學生自己講授的內容比我還詳細，考慮的比我還全面，甚至有的學生已經養(yǎng)成習慣，大休回家看電視時也關注出現的成語是否正確，拿不定主意時，主動詢問我。看到大家這樣的熱情，我心里很高興，我趁熱打鐵，將平日頭痛的默寫也納入這個環(huán)節(jié)。學生自己找句子，自己發(fā)現問題，并與大家分享，甚至有些學生采用了比較、拓展等方法，兼顧到文言實虛詞、句式的積累以及方法的總結。每次看到學生忙起來，我自己在旁邊心里偷著樂。期末考試后我統計了一下，這兩項失分明顯減少。

這些做法可能比較幼稚，教學上的成果小得只有自己能感覺到，但我自己為能改變一些觀念而欣喜。把課堂還給學生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，雖然學生不一定干得多么漂亮，多么合老師的意，但“試一試”，會讓學生得到一筆豐厚的財富。