在社會、家庭對高質(zhì)量教育需求不斷提高的時代大背景下，教師應(yīng)本著凸顯時代性、強(qiáng)調(diào)針對性、注重實(shí)效性的基本原則，在課改中積極行動起來。結(jié)合課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要、教師專業(yè)發(fā)展的需要、學(xué)校自身發(fā)展的需要等方面進(jìn)行深入思考，著力聚焦課堂，打造生本互動高效課堂。全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

一、課堂改革前的思考

思考之一：何謂高效課堂？“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。其指導(dǎo)思想，歸納起來就是兩個減輕、兩個提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益；其終極目標(biāo)，是提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量；其研討的兩大方向，是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。

思考之二：如何構(gòu)建高效課堂的載體——生本教育？生本教育即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生學(xué)而設(shè)計的教育。它既是一種方式，更是一種理念。它最大的特點(diǎn)是：突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出探究，突出合作。

思考之三：打造生本高效課堂的方法是什么？先利用預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維；再精心設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。也就是說，在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，營造探究的氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富而開放的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和交流的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。關(guān)注學(xué)生的個體差異性，精心設(shè)計作業(yè)，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)變師生的角色，打造生本高效課堂。

二、課堂改革中的踐行

（一）改進(jìn)學(xué)校管理方式，提高學(xué)校管理水平。

學(xué)校的有效管理，就是促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。在日常的管理中，做到“善于鼓動教師和學(xué)生”，“愿意服務(wù)教師和學(xué)生”，“樂意成就教師和學(xué)生”。

1.轉(zhuǎn)變觀念。堅決摒棄傳統(tǒng)過時的教學(xué)觀念，如果用老眼光審視教育，帶著應(yīng)對考試急功近利的心態(tài)，就無法跳出原來的“圈”，無法徹底體現(xiàn)真正的生本教育。

2.確定以教師為主體的生本教育研發(fā)團(tuán)隊(duì)?！白屢徊糠秩讼茸銎饋怼?，自愿報名與領(lǐng)導(dǎo)指定相結(jié)合，先讓一部分人參與生本高效課堂的實(shí)驗(yàn)，最后達(dá)到全員參與的目的。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接參與研究和探討。學(xué)校明確要求領(lǐng)導(dǎo)與教師一起研究教材，一起設(shè)計前置性作業(yè)，一起聽評課。給老師以鼓勵和鞭策，讓老師信服。

4.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)可推門聽課，課后及時與老師交流，聽他們的想法，共享課堂精彩，互談?wù)n堂瑕疵。對生本教育中邁不開步子的老師，要不厭其煩地開導(dǎo)、引領(lǐng)。

（二）打造生本高效課堂，推行一個模式，提供范例。

學(xué)校課改的中心在于變革課堂行為，基本出發(fā)點(diǎn)是打造生本高效課堂。核心是通過改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，可在各學(xué)段、各學(xué)科推行“二三六”生本互動高效課堂導(dǎo)學(xué)模式。生本高效課堂要堅持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨，通過“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方法，倡導(dǎo)“師生互動，生生互動，生本互動，師生在教與學(xué)的活動中共同提高”的價值觀，達(dá)到“以生本潤澤生命，讓教育充滿陽光”的理想境界。模式中的“二”，是指教師的“二體現(xiàn)”即體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)互動生成，還指學(xué)生的“二培養(yǎng)”即培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)合格加特長的學(xué)生；模式中的“三”，指的是教師做好“三精”，即精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計課堂練習(xí)，還指學(xué)生課上做到“三勤”，即勤動口，勤動手，勤動腦。模式中的“六”，是指教師上課遵循“六步”，即情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)——交流展示——精講導(dǎo)學(xué)——?dú)w納小結(jié)——拓展應(yīng)用，還指學(xué)生的“六力”，即觀察力——思維力——表達(dá)力——合作力——自制力——創(chuàng)新力。

（三）采取實(shí)效勤研的教研方式。

第一，三讀一訓(xùn)，歷練生本高效課堂的翅膀?！叭x一訓(xùn)”，是開展校本教研的一種方式。三讀，就是要求教師讀當(dāng)代前沿的教育著作，讀現(xiàn)行的各種版本教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，讀名家課堂實(shí)錄及相關(guān)案例；一訓(xùn)，就是主題校本培訓(xùn)，雙周一下午第三節(jié)開設(shè)教師講堂，為全體教師搭建講課標(biāo)、談讀書體會、講名家案例、擺心得體會的舞臺。

第二，聽課評課，讓生本課堂走向高效。聽課本來是一項(xiàng)最平常不過的教研方式，把聽課作為一項(xiàng)硬指標(biāo)來對待。實(shí)施“人人進(jìn)課堂聽課”：一是做到研究有的放矢，二是確立課堂達(dá)到生本高效，三是引領(lǐng)教師上好每一堂課。

第三，進(jìn)行“同課異構(gòu)”課堂實(shí)踐，錘煉生本高效課堂。通過推門課、研究課、示范課等，堅持定期推出一堂“生本高效課堂”的精品課，供全組甚至全校教師觀摩探討，“同課異構(gòu)”是鍛造生本高效課堂的一種手段。 從三個層面上進(jìn)行：一是由同年級同學(xué)科教研組舉行的，每周一次，課題由教研組商定，至少選派兩名教師執(zhí)教；二是在學(xué)科中心組內(nèi)進(jìn)行的，間周一次，課題由學(xué)科中心組商定，指定或自我推薦三名教師執(zhí)教；三是由學(xué)校教務(wù)處組織進(jìn)行的，每月舉行一次，課題由學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽取，打亂年級班級界限，有重點(diǎn)地在語數(shù)外三個學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行。

三、課堂改革中的困惑

1.教育觀念難轉(zhuǎn)變。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)處于課改一線的學(xué)校教師，有相當(dāng)一部分人至今心存疑慮，保守落后的教育觀念與課程改革倡導(dǎo)的新理念出現(xiàn)碰撞。他們幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已習(xí)慣了現(xiàn)有的模式，備課、上課，輕車熟路，得心應(yīng)手，轉(zhuǎn)變觀念比較困難。

2.教師專業(yè)發(fā)展不平衡。教師是實(shí)施課改的關(guān)鍵，農(nóng)村教師中還存在一部分非師范類畢業(yè)生或臨時代課的教師，加之教師年齡普遍偏大，師資力量不足。

3.教學(xué)資源難開發(fā)。由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)校目前僅僅配備一套多媒體教學(xué)設(shè)施，使豐富的教學(xué)資源無法利用。

4.評價體系難建立。有利于教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的科學(xué)的評價體系，是確保課改和素質(zhì)教育順利推行的重要保證，而目前評價體系還沒有一個科學(xué)、可操作的具體的規(guī)定。

5.社會氛圍難營造。課堂改革需要全社會的理解，支持與合作，農(nóng)村學(xué)校、教師盡管通過多種形式向社會、家庭及家長宣傳課改，尋求支持，但政府宣傳機(jī)構(gòu)對課改的重大意義宣傳力度不夠，使不少家長對課改存有異議。

6.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校文化積淀不夠。學(xué)校進(jìn)行課改必須要有文化的積淀，課改工作要有正確的教育理念支撐，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在這一方面存在薄弱環(huán)節(jié)。