在新課程改革的陣陣?yán)顺敝校瑢W(xué)案教學(xué)模式逐漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)的主要方式手段，取得了顯著成效，得到了一些學(xué)校的肯定，也受到了一些專家學(xué)者的高度評價和推廣。在學(xué)案教學(xué)模式的推廣中，部分教師不斷地融入個人元素或者依學(xué)情“單獨開方”，結(jié)果各地學(xué)案形式各異，“百花齊放”。但是，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)案教學(xué)的問題逐漸出現(xiàn)，也引起了學(xué)校教學(xué)管理者和一線教師的高度關(guān)注和深刻反思。像一些教育基礎(chǔ)相對落后的農(nóng)村學(xué)校，盲目引進(jìn)和強(qiáng)力推廣學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)案的形式化、虛幻化加重了師生負(fù)擔(dān)，等等，這些問題都實實在在地擺在了師生面前，值得大家冷靜地去思考。

一、語文學(xué)案，侵蝕了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一片天地

新課程改革一直倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)是最響亮的口號，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?？蓪嶋H上如何呢？課堂上，教師有意無意地控制學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，教師具有壓倒性優(yōu)勢，學(xué)生只能被牽著鼻子走。學(xué)生只能是名義上的主體，被對話，被追問，被討論，他們的主體意識越來越模糊。課后教師布置的拓展、延伸和復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)，一股腦兒地壓來，學(xué)生沒有選擇的余地。本來說在語文世界里，學(xué)生是可以自由支配的，他們會被一篇篇美文所吸引，高唱低吟，有收獲的喜悅，也有等待課堂討論的焦慮和期盼，這就是語文自主學(xué)習(xí)的魅力。然而，學(xué)生的自由被學(xué)案侵蝕了。學(xué)生只能按照學(xué)案既定的路線行進(jìn)，做好被提問的各種準(zhǔn)備。加之學(xué)校都要求學(xué)案教學(xué)做到“提前發(fā)，課前改”，這樣課后作業(yè)變成了課前作業(yè)，閱讀欣賞變成了閱讀訓(xùn)練。于是，自由沒有了，激情沒有了，語文味兒消失了。學(xué)生只有完成學(xué)案的份兒了，效果可想而知了。

二、語文學(xué)案，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)案教學(xué)，的確在不少地方有成功的經(jīng)驗，但是教師叫苦不迭，既不能逆潮流而行，又不能違背學(xué)校的意志。但是，不能忽視非?，F(xiàn)實的問題，學(xué)案教學(xué)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和品質(zhì)：學(xué)生抓現(xiàn)成，圖省事，吃不了苦，滋長了人們普遍的功利和浮躁心理。根深蒂固的應(yīng)試教育培養(yǎng)了學(xué)生的做題意識和能力，而消磨了他們的問題意識和創(chuàng)新能力。有的學(xué)生未必懂得學(xué)案的目的、意義，只知道按照教師的路線前進(jìn)、作業(yè)。越是語文基礎(chǔ)差的學(xué)生越是喜歡學(xué)案，甚至直接用資料學(xué)案代替了語文課本，而真正語文成績好的學(xué)生，都對學(xué)案懷有抵觸情緒?？梢?，語文學(xué)案教學(xué)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、語文學(xué)案，消磨了教師的個性和教學(xué)的風(fēng)格

學(xué)案的使用，既不能體現(xiàn)學(xué)科的特點和規(guī)律，又不利于因材施教，培養(yǎng)個性特長的人才。對教師而言，關(guān)系到教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)化成長。每一名教師，由于個人的成長經(jīng)歷、性格特點、興趣愛好和工作環(huán)境不同，會逐漸形成不同的教學(xué)風(fēng)格。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨時調(diào)整教學(xué)策略。如果擅長背誦，可以不帶教材資料學(xué)案，靠記憶力、用腦用心來教學(xué)，學(xué)生會由衷地佩服；如果擅長朗誦，可以申請朗誦，讓學(xué)生嘆為觀止；如果有表演的天賦，可以用肢體語言；等等?？傊Z文的課堂就是教師發(fā)揮專長的舞臺。

其實，在課堂教學(xué)中，不論是課改與否，從來就沒有適合每個教師和任何學(xué)科的萬能模式。因此，現(xiàn)在的學(xué)案教學(xué)不能不讓人產(chǎn)生憂慮，一人編，模式化，不問學(xué)生層次，少長咸宜，這種教學(xué)模式真的會構(gòu)建高效課堂嗎？長期下去，教師的教學(xué)風(fēng)格消失殆盡，終日迷失于學(xué)案之中，最終教師也成了千人一面。種種問題，不禁讓人憂從中來，面對熱鬧中的語文學(xué)案，真的該冷靜思考。