2001年中國開始了面向21世紀的基礎教育課程改革，改革的核心是“為了每位學生的發(fā)展”。 在此新課程改革的背景下，合作學習以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮著不可替代的作用。

合作學習是一種得到廣泛應用和高度評價的教學理論與策略，它的研究在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，自上世紀80年代引入中國以來，得到了大力的推廣。王坦先生認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作、達成共同的學習目標并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，合作學習很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。它無論在教育理論界，還是在教學實踐中，都備受人們推崇并且影響巨大。

于是，在教學實踐中，教師往往不厭其煩地多次使用它，特別是公開課，因為它容易激活課堂，發(fā)人深省。

案例一：《品質(zhì)》課例。

導入新課：在《五人墓碑記》中，張溥對五義士的死作了高度評價，讓我們重新理解了“生得偉大，死得光榮”的含義。這五位義士都是社會底層的普通人，在世俗的社會中，他們根本不會引起人們注意的目光。然而往往正是這些普通人的良知與選擇，奠定了社會的公正，使人類文明傳統(tǒng)得以傳承。下面，我們繼續(xù)來學習一篇表現(xiàn)社會底層人物品質(zhì)的文章。

1.了解作者。

2.學生初讀作品，把握主要內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，初識主人公。

3.進入討論環(huán)節(jié)。

該老師倉促將學生分成n組，并且確定了主講人，符合合作學習的要求，不過，請大家注意上面的“倉促”二字。

先設小問題：

（1）作者是怎樣來寫格斯拉兄弟手藝的高超和人品的高尚的？指導提示：①小說開始，在“我”很小的時候，就領略了格斯拉的手藝；②先贊美靴子的制作手藝，后介紹制靴人；③從介紹“我”和格斯拉的具體交往中，寫出格斯拉的信譽好，靴子的質(zhì)量高；④和大公司粗制濫造的時髦靴子的對比。

（2）作者為什么對最后一次定貨寫得很詳細？

應該說問得有價值，但是該老師問題設置的邏輯性不強，講的過多，重要情節(jié)處理草率，或者稱其為不到位；學生發(fā)揮的空間不足；而時間摻和得過多，以致于接下來總結(jié)時教師把自己搞得有點急躁。于是到后面大討論小說的主題時，教師便多次用到了“快”字，甚至在卡殼時“取而代之”。如此探究，小組合作學習的效果當然不會很理想。

案例二：《鈴蘭花》課例。

導入：花有語，引至鈴蘭花代表幸福。

介紹作者，明確目標之后進入合作學習環(huán)節(jié)，教師要求學生按照預先分好的合作小組做好準備（請大家注意“預先”二字）。教師要求學生默看幾分鐘，并給出要解決的問題：（1）本文通過鈴蘭花講述了一個怎樣的故事？（2）“我”幾次去地獄？原因、心理、結(jié)果分別是什么？

交流時，教師采用各小組匯報、大組總結(jié)的方式。如，在答第一問時，為了有時間保證學生思考，師問：準備好了嗎？哪位同學起來說一下。生1回答。由于用文章中的話太多，師又問：可不可以簡潔一些，有沒有人要補充？該組生2適時回答。這樣處理可以充分體現(xiàn)小組合作的智慧，而且要求一組補充，能增強凝聚力。到討論主旨時，學生更是積極踴躍。到師問“你是怎樣戰(zhàn)勝恐懼”時，各小組竟出現(xiàn)了搶答局面。最后大組做一精要總結(jié)，課堂緩緩落下帷幕。教師得以解放，學生主動性得以充分發(fā)揮。

可見，合作學習應給學生充足時間和盡可能大的交流空間，更得有可合作的、有價值的、能激疑的話題。毋庸置疑，合作學習給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構(gòu)建新的學習方式理解成為外在的東西，即把關注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學習方式的誤解。實際上，合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經(jīng)過了自己的獨立思考，有了交流的需要，在開展合作學習時才會收到實效。而合作學習最重要的，應是培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作交流的意識，這才是最根本、最核心的理念。

鑒于以上，要讓合作學習為“我”所用，真正使每個學生都能成為學習的主人，教師必須積極引領，把合作的形式與效果起來統(tǒng)一。