在高中語文文言文教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行知識講解時，既要對句子中的重點(diǎn)實詞、虛詞、通假字、古今異義等進(jìn)行分析，同時還要強(qiáng)調(diào)該句子的句式結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，往往講到語法結(jié)構(gòu)這個知識點(diǎn)時，許多學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、抵觸等心里情緒。這主要是因為，許多學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中認(rèn)為現(xiàn)代文中句子的結(jié)構(gòu)在自己的知識結(jié)構(gòu)中不重要，因而忽視了這一點(diǎn)。一旦這種情緒占據(jù)了學(xué)生心里的主要位置，要想在文言文考查中得到高分，可以說是難上加難。在這個階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣尤為重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)過程中，引入適當(dāng)?shù)拿缯Z，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，講到文言文的特殊句式——定語后置句時，很多學(xué)生由于在初中時基礎(chǔ)沒有打牢，對什么是定語，什么詞能夠擔(dān)當(dāng)定語都不太清楚，因而在講解的過程中學(xué)生覺得枯燥無味，從而對文言文知識望而生畏，這樣的影響能伴隨著他們度過高中三年的時光。一旦厭學(xué)的情緒形成，要想再改變就不是那么容易了。于是很多的老師在進(jìn)行了認(rèn)真的分析之后，覺得很有必要把學(xué)生的基礎(chǔ)知識補(bǔ)一補(bǔ)，這樣一堂堂語言語法課就會占據(jù)老師教學(xué)的主導(dǎo)地位。這些教師在備課的過程中精心打算，同時在講解知識點(diǎn)的過程中可以說是竭盡全力，為的就是讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握句子的語法結(jié)構(gòu)。但結(jié)果是，許多學(xué)生在半途中就開始昏昏欲睡，有的甚至有了放棄學(xué)文言文的念頭，這樣的結(jié)果顯然離教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

那么，有什么方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？在講到《勸學(xué)》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”這個定語后置句時，花了很多時間強(qiáng)調(diào)“定語”的概念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師講得越細(xì)，學(xué)生就越迷惘。這時班上突然有個學(xué)生大聲地說到：“老師，你說的這種語法現(xiàn)象，不是和苗語中說豬肉、白菜、紅布等詞一樣嗎?！痹瓉?，在苗語中，存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是：許多的形容詞在修飾名詞時，總是把形容詞放在名詞之后。正如課堂上那位學(xué)生所說的，苗語中“雞肉”的讀音為“ngix gheib”，“白菜”讀音為“vaob dlub”，“紅布”讀音為“xix xiaok”，“鴨蛋”讀音為“git gat”，“大車”讀音為“ceib hliob”，“油菜花”讀音為“bieex vaob yex”，“桃子”讀音為“zangd dlongx”，“熱水”讀音為“eb hxiod”，“冷水”讀音為“eb sangb”，以上所說的這些名詞都是把修飾詞放在了中心詞之后。于是，在課堂上許多苗族學(xué)生列舉了類似的苗語詞語，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子提高了不少。

二、巧妙運(yùn)用苗語語序講解現(xiàn)代漢語句式

既然苗語有這樣的一種語言習(xí)慣，而這種語言習(xí)慣又與現(xiàn)代漢語中的定語后置現(xiàn)象相似，那么在教學(xué)中就可以運(yùn)用這種巧妙的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地將苗語運(yùn)用到課堂上來。巧妙地把少數(shù)民族語言中的固定習(xí)慣用語與語文教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在枯燥無味的文言文教學(xué)中，找到一點(diǎn)自信。特別是對漢語知識較為薄弱的少數(shù)民族學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。若在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語的語法及其結(jié)構(gòu)，無論教師的教學(xué)如何生動，教學(xué)基本功如何扎實，教學(xué)語言如何豐富，都不會達(dá)到理想的教學(xué)效果。

這樣看來，讓學(xué)生在課堂上掌握定語后置這個知識點(diǎn)，把苗語滲透到課堂教學(xué)中是很有必要的。既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己民族語言的能力，又能讓學(xué)生快速掌握定語后置的教學(xué)知識點(diǎn)。

三、既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能保護(hù)少數(shù)民族語言

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在少數(shù)民族地區(qū)，班級中有85%以上的少數(shù)民族學(xué)生，在語文教學(xué)中進(jìn)行苗語的滲透，對教學(xué)十分有利。通過課堂教學(xué)的實踐，得到一條經(jīng)驗，那就是在語文課堂教學(xué)中，偶爾把少數(shù)民族語言融合到語文教學(xué)中，能夠讓更多的少數(shù)民族學(xué)生大膽回答問題，讓他們能夠在短時間內(nèi)掌握老師所傳授的知識，從而樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

當(dāng)然，在課堂上苗語的滲透，不只在文言文的定語后置這一個知識點(diǎn)中可以運(yùn)用。在平時的語文課堂教學(xué)中，還可以穿插一些苗族的生活習(xí)慣、寓言故事、神話傳說、民族變遷等，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能活躍課堂氣氛。同時，還能夠借助語文教學(xué)有效地保護(hù)民族語言，提高少數(shù)民族學(xué)生的民族自信心。