主體性教學(xué)的核心是把學(xué)生放在主人翁地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。由此看來，主體性教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生的思維真正民主和自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，充公調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

大家都知道，“大腦”這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生積極思維，同時(shí)提高學(xué)生的興趣與參與意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境。競(jìng)賽使學(xué)生大腦處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿了興趣，充滿了愉快，同時(shí)競(jìng)賽還訓(xùn)練了學(xué)生作為現(xiàn)代人所需具備的競(jìng)爭(zhēng)心理、參與意識(shí)和協(xié)作精神。它使學(xué)生在歡樂中忘記了困難和疲勞，同時(shí)還排除了學(xué)生對(duì)教師講、學(xué)生聽這種沉悶的授課形式的厭煩情緒，也讓教師從生硬說教的尷尬中解脫出來，有效地提高了課堂教學(xué)效率。整個(gè)課堂是學(xué)生在思考、在討論、在搶答、在質(zhì)疑，教師只是課堂的一個(gè)組織者，一個(gè)課堂主持人或者說是一個(gè)導(dǎo)演，只起了點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，從根本上把學(xué)生變成了課堂的主人。

二、把具體可測(cè)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，交給學(xué)生

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴人們，學(xué)生只有認(rèn)為他所面對(duì)的就是自己完成的目標(biāo)、任務(wù)，非常清楚學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，他才能主動(dòng)去做。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不足的是學(xué)生只有聽完課以后，才能知道這堂課的教學(xué)目標(biāo)在哪里。具體做法是，在每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)就出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的出示可采用多種形式，如，用小黑板、掛紙投影等。整堂課都把目標(biāo)出示在那里，或根據(jù)教學(xué)進(jìn)程不斷復(fù)現(xiàn)，時(shí)時(shí)用教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)方向和進(jìn)程，使教學(xué)目標(biāo)真正成為一堂課的出發(fā)點(diǎn)、路標(biāo)和檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，整個(gè)一堂課不是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是目標(biāo)在吸引著學(xué)生往前走。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)或任務(wù)擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)、去探討、去完成教學(xué)目標(biāo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只提供幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者，學(xué)生的主體性就充分地調(diào)動(dòng)起來了。

三、師生角色換位，學(xué)生成為課堂的主宰

備課、上課在學(xué)校中歷來是老師的事，對(duì)于學(xué)生來說是一種神秘的、可望而不可及的事，如果讓學(xué)生來試試，肯定會(huì)在他們心中產(chǎn)生新奇感和自豪感。從學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)出發(fā)，教師如果能創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)過程，代替老師的角色，體驗(yàn)當(dāng)小老師的滋味，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是很有好處的。當(dāng)然，這是要在有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行的。例如，為學(xué)生挑選合適的教材，提供必須的資料，指點(diǎn)備課、上課操作的程序、方法和技巧等。備好了課，教師要審查學(xué)生的教案；“小老師”授課時(shí)，教師應(yīng)在下邊認(rèn)真聽，從宏觀上加以調(diào)控，當(dāng)下邊的學(xué)生質(zhì)疑問難，“小老師”招架不住或者把握不了時(shí)，教師應(yīng)幫助補(bǔ)充解難。這樣經(jīng)過師生的共同討論，達(dá)到這課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這種形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于在下邊聽課的學(xué)生來說，他們與講臺(tái)上的“小老師”沒有距離感，心理上很放松，同時(shí)又充滿新鮮感，往往比平時(shí)老師上課時(shí)的表現(xiàn)還積極、踴躍；而在講臺(tái)上講課的學(xué)生通過對(duì)課文的鉆研分析，比較概括，歸納總結(jié)，使思維能力得到發(fā)展，應(yīng)變能力、演講能力以及舉一反三、觸類旁通的遷移能力都得到了提高。更重要的是，講課的學(xué)生得到了自學(xué)精研課文的拐杖，掌握了一套語文學(xué)習(xí)的自學(xué)方法，這對(duì)于他們今后的可持續(xù)性學(xué)習(xí)是很有好處的。

四、作文教學(xué)，也不忘學(xué)生的主體地位

作文是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解獨(dú)立完成的一種綜合語言表達(dá)能力訓(xùn)練，主體的濃厚興趣和強(qiáng)烈激情是作文成功的前提。脫離了學(xué)生這個(gè)主體的客觀實(shí)際的任何作文要求和做法，必然帶來學(xué)生寫作興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，從而造成老師著急、學(xué)生應(yīng)付的尷尬局面。為此，在作文教學(xué)中，必須樹立牢固的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的寫作需要。在每次進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，提出作文的要求，不為難學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，有材料可寫，即使是命題作文，也要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如此，學(xué)生寫起來自然思路開闊，材料豐富，文筆流暢，有真情實(shí)感。在作文訓(xùn)練中，有時(shí)還可以從學(xué)生中去征集作文題目或讓科代表參與作文命題。這樣，每次作文都是學(xué)生關(guān)心的話題，學(xué)生自然有話可寫，就不會(huì)覺得寫作是那樣枯燥和乏味了。

另外，在作文評(píng)改這項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的勞動(dòng)中，也不要把學(xué)生永遠(yuǎn)放在被評(píng)判的地位，完全可以讓學(xué)生參與作文評(píng)改。在大多數(shù)學(xué)生的意識(shí)中，寫作固然無法推托，而批改作文則是與自己無關(guān)的事，正因?yàn)槿绱耍麄儗?duì)于老師“愚公移山”式的勞動(dòng)并無多少同情。正如呂叔湘先生所說：“大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評(píng)了幾分，然后看后頭批語，四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批，完了，抽屜里一入，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功?！?/p>

在學(xué)生活動(dòng)課方面，教師更應(yīng)該立足學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。近年來，中語界越來越清楚地認(rèn)識(shí)到語文與人的心靈、與社會(huì)生活的緊密關(guān)聯(lián)，不少有識(shí)之士提出了“大語文”的教育理念，把語文教學(xué)改革推向了一個(gè)更新的階段。實(shí)際上，“大語文”的理念正是學(xué)生主體觀的體現(xiàn)，應(yīng)多著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的知能的積累。要開展多種多樣的語文活動(dòng)，放手讓學(xué)生去發(fā)展個(gè)性與能力。