摘 要：支架式教學(xué)法俗稱搭建式教學(xué)方法，就是針對(duì)不同能力的學(xué)生，由于水平的差異而為學(xué)生搭建合理的平臺(tái)，并攀登上支架，形成對(duì)知識(shí)意義構(gòu)建的方法。這種構(gòu)建的方法正與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法不謀而合，循序漸進(jìn)的教學(xué)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很大的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]： G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--01

一、搭建框架，使學(xué)生進(jìn)入日本文學(xué)研究課的情境之中。

對(duì)于日本文學(xué)研究課來(lái)說(shuō)，從課程的內(nèi)容設(shè)定上來(lái)講，理論內(nèi)容的講解是小部分，大致可占總體課時(shí)量的百分之三十，而更多的百分之七十則是對(duì)具體文學(xué)作品的閱讀、分析和研究，所以就需要主講此門課程的教師，能夠主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)定，由于在學(xué)習(xí)日本文學(xué)歷史之前，學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的信息量掌握的不均衡，所以在講解的時(shí)候，首先對(duì)文學(xué)史脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使學(xué)生從框架上對(duì)日本文學(xué)史有一脈絡(luò)上的認(rèn)識(shí)，之后教師可以不去告訴學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的作品以及如何來(lái)讀作品，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)的選擇應(yīng)讀的作品，主動(dòng)去探索及主動(dòng)去構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架，所以，最初的文學(xué)研究課應(yīng)該是啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。對(duì)搭建框架也有很多具體的方法，普遍來(lái)說(shuō)由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒介以及電子產(chǎn)品的發(fā)達(dá)，教師可以借助很多的影音資料使其構(gòu)建的框架形象化，特別是很多的日本文學(xué)作品均被拍成了影片，在讀具體的文學(xué)作品之前，可以借助電影對(duì)文學(xué)作品有一簡(jiǎn)單的了解，雖然從整體來(lái)講，文學(xué)作品從內(nèi)容和脈絡(luò)上來(lái)講不能反映作品的全貌，但學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)面和聲音等信息，使文學(xué)作品的文字能夠更生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些信息就會(huì)在頭腦中構(gòu)建文學(xué)作品的思路，從而搭建自己的腳手架。

搭建好自身的腳手架之后，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)更好的搭建支架。合作也是一種教學(xué)形式，學(xué)生們可以通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式把文學(xué)作品中不解的詞匯以及不解的文學(xué)表達(dá)方法，通過(guò)相互的合作來(lái)解決掉，老師也可在這時(shí)發(fā)揮指導(dǎo)的作用，在課堂當(dāng)中設(shè)定任務(wù)，把支架建構(gòu)好，可以在真正進(jìn)入文學(xué)分析與文學(xué)問(wèn)題情境之前形成對(duì)文學(xué)作品的初步認(rèn)識(shí)。

二、真正進(jìn)入文學(xué)評(píng)論的境界。

支架式教學(xué)法最主要的部分也是精髓部分便是真正地進(jìn)入文學(xué)情境的過(guò)程，在此過(guò)程中方法和途徑是最主要的部分，首先要?jiǎng)?chuàng)造進(jìn)入文學(xué)情境與評(píng)價(jià)的條件，所以，情境的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，也是真正考察教師能力的階段，教師需在學(xué)生熟悉文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，設(shè)定循序漸進(jìn)的問(wèn)題梯隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的途徑，逐漸由淺入深解決復(fù)雜問(wèn)題，并找到問(wèn)題解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力。并分配學(xué)生查找關(guān)于作家與作品的大量資料，并從不同角度對(duì)作品與作家有多方面的了解，巧妙利用學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生歸納出了很多作品的特點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)方法，讓獲得的知識(shí)能夠更深刻地為學(xué)習(xí)者所吸收。在對(duì)問(wèn)題自主性學(xué)習(xí)之后，更多的還需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來(lái)解決問(wèn)題。有一些對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，在很多情況下個(gè)人的認(rèn)識(shí)及所找到的資料是片面的，解決問(wèn)題的過(guò)程中更需要進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和建構(gòu)文學(xué)作品的意義從而達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的文學(xué)意義的更好把握，在此過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)資料的相互交換與交流并通過(guò)兩人及多人的小組活動(dòng)更好的解決問(wèn)題，更好的完善對(duì)文學(xué)作品的分析?；谝陨贤ㄟ^(guò)多媒體及其他的手段對(duì)支架式教學(xué)法的構(gòu)筑，學(xué)生的評(píng)價(jià)不再以成績(jī)來(lái)判斷，而是更多通過(guò)綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，包括自主合作學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

日本文學(xué)研究課程的學(xué)習(xí)，從知識(shí)的講解方面來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味的，但在具體問(wèn)題的解決方面，可以運(yùn)用很多靈活的方法，支架式教學(xué)法本身就采用的是更多發(fā)揮學(xué)生自主性及教師指導(dǎo)性的作用，更多地把趣味性、靈活性、實(shí)用性于一體，應(yīng)用在教學(xué)的活動(dòng)中，更多的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使日本文學(xué)研究課更加的生動(dòng)有趣。

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