摘 要：隨著新課改的普及，小組教學(xué)也越來(lái)越受到推崇。但是筆者根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷卻發(fā)現(xiàn)在小組教學(xué)的實(shí)際課堂實(shí)施過(guò)程中存在著很多問(wèn)題。本文首先論述了小組教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的意義所在及它與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不同之處，繼而分別從學(xué)生和教師的角度來(lái)分析了小組教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。并針對(duì)所反映的問(wèn)題，又分別從小組教學(xué)的準(zhǔn)備階段，進(jìn)行階段，評(píng)價(jià)階段提出了相應(yīng)的策略，以充分提高學(xué)生在小組教學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)；學(xué)生積極性；優(yōu)點(diǎn)；問(wèn)題和方法

作者簡(jiǎn)介：宋佳，女，1988年11月生，山東濟(jì)南人，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--01

1、引言

通常我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂主要是以教師為中心。雖然這種教學(xué)模式可以提供大量的知識(shí)在課堂上，但是學(xué)生們經(jīng)常表現(xiàn)被動(dòng)，很少回答問(wèn)題，使學(xué)習(xí)氣氛很無(wú)聊，降低了學(xué)習(xí)效率。如今隨著新課程改革的推廣，越來(lái)越多的學(xué)消正采取一種新的教學(xué)模式——小組教學(xué)。小組教學(xué)指的是學(xué)生參與到擁有一個(gè)相同目標(biāo)的小組，從而促進(jìn)學(xué)生的積極性和為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)與他人互動(dòng)。小組教學(xué)可以激活和培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅提高他們的成績(jī)，也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，小組教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的效果卻與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

2、小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小組教學(xué)在課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生是問(wèn)題的解決者、貢獻(xiàn)者和談判者。它擁有諸多優(yōu)勢(shì)。小組教學(xué)有助于產(chǎn)生一個(gè)更輕松的合作課堂，為學(xué)生提供大量的互動(dòng)練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以被更好的激活并且能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

相比傳統(tǒng)的交互模式，處于小組教學(xué)課堂上的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)英語(yǔ)。那些未采用小組教學(xué)的課堂，如傳統(tǒng)的語(yǔ)法課，通常是只有一個(gè)人在全班面前說(shuō)英語(yǔ)。在大多數(shù)情況下，只有教師扮演了這樣的角色。大多數(shù)課堂存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生們閱讀、寫作或做一些其他的任務(wù)時(shí)打斷他們?nèi)缓笠髮W(xué)生回答問(wèn)題，以此評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)。而在小組教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生在小組中都能夠得到表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、小組教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生存在的問(wèn)題

當(dāng)教師給出一個(gè)主題，大部分學(xué)生都會(huì)迅速參與討論，這實(shí)際上增加了學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。然而，通常只有在小組中能力更為出眾的學(xué)生將討論的結(jié)果在全班同學(xué)表述。而其他大部分則學(xué)生習(xí)慣于作為聽(tīng)眾而不是積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作者認(rèn)為這種現(xiàn)象主要是由于缺乏信心，個(gè)性和他們的有限英語(yǔ)能力水平。這樣學(xué)生不能充分練習(xí)他們的英語(yǔ)能力，特別是提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)仍需加強(qiáng)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂，每個(gè)人都只做自己的工作。在小組教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到他們有相同的任務(wù)和目標(biāo)。

3.2 教師存在的問(wèn)題

有時(shí)教師給出的討論任務(wù)不是很明確，或者主題的范圍太寬或太窄。在這種情況下，學(xué)生通常偏離重點(diǎn)，抓不到討論的關(guān)鍵信息。更重要的是，作者發(fā)現(xiàn)，在小組教學(xué)的過(guò)程中，教師多數(shù)不能發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?。小組教學(xué)確實(shí)需要學(xué)生成為課堂的主人，但這并不否定教師的作用的重要性。在討論中，教師仍然需要扮演指導(dǎo)者、管理者和評(píng)價(jià)者的角色。教師大多時(shí)候給學(xué)生太多的自由討論空間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生失控沒(méi)有從老師的指令。只有當(dāng)老師也在一定程度上參與討論的時(shí)候，才可以幫助討論順利進(jìn)行，最后取得成功。至于討論時(shí)間的長(zhǎng)度，老師經(jīng)?？刂剖д`導(dǎo)致討論匆忙，造成學(xué)生沒(méi)有徹底探索任務(wù)或問(wèn)題，或是使學(xué)生有很多長(zhǎng)時(shí)間討論無(wú)用的問(wèn)題。這種情況的出現(xiàn)是由于老師沒(méi)有做好小組教學(xué)的策劃工作。

4、提高學(xué)生在小組教學(xué)中主動(dòng)性的措施

4.1 小組教學(xué)前

在進(jìn)行小組教學(xué)前，教師和學(xué)生都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。首先，分組在提高學(xué)生在小組教學(xué)中積極性中扮演重要的角色。分組最好是異質(zhì)群體一組，教師可以把男生和女生或不同層次的學(xué)生編成一個(gè)組。不同的性別對(duì)于同一個(gè)話題有不同的觀點(diǎn)，這樣可以使討論更有趣和豐富多彩。其次，在小組教學(xué)之前，教師應(yīng)制定一個(gè)定義良好的任務(wù)，包括討論的內(nèi)容或主題、目標(biāo)或討論的目的以及討論的時(shí)間限制。另外，學(xué)生也應(yīng)該花一些時(shí)間做課前準(zhǔn)備，比如搜索一些相關(guān)信息，預(yù)覽的學(xué)習(xí)材料，從而使討論變得更加流暢。

4.2 小組教學(xué)中

在課堂開(kāi)始之初，教師應(yīng)該明確自己的角色，他們不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)該在任何時(shí)候提供幫助，尤其是對(duì)那些不擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師可以各處觀察學(xué)生討論，并給學(xué)生一些建議。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)小組成員都應(yīng)負(fù)責(zé)完成小組工作。教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)意培養(yǎng)他們的積極性，從而消除說(shuō)英語(yǔ)緊張的感。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更好地推進(jìn)討論的進(jìn)行。

4.3 小組教學(xué)后

為了在最大程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)制定民主和公平的小組教學(xué)后評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制。一方面，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，并提供任務(wù)完成的條件和結(jié)果的反饋。另一方面，如果組織滿足組工作的目標(biāo)或使喜神貝斯另一方面，如果小組學(xué)習(xí)達(dá)到小組教學(xué)的目標(biāo)或表現(xiàn)良好，老師可以給學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。同樣重要的是，課后教師應(yīng)反思整個(gè)課堂上發(fā)生了什么。有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師師也可以從學(xué)生那里收集一些建議。這樣，教師就可以了解在小組教學(xué)中學(xué)生的想并從學(xué)生的角度做一些改變，讓大多數(shù)的學(xué)生適應(yīng)小組教學(xué)。

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