本文系濟(jì)南市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃教師專項(xiàng)課題“基于專業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（編號(hào)：125JS110）的階段性研究成果。

摘 要：職后培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過問卷調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展和職后培訓(xùn)中存在著諸多問題，有必要加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，探討適合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)以及加強(qiáng)園與園之間的交流等，都是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；職后培訓(xùn)；模式

作者簡(jiǎn)介：呂麗紅（1974-），女，山東濰坊人，濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，文藝學(xué)碩士，研究方向：文藝學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-03--01

從當(dāng)前情況看，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與職后培訓(xùn)方面仍然存在著諸多問題，目前的培訓(xùn)形式、內(nèi)容等確實(shí)需要改進(jìn)，探討一些適合促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式是十分必要的。

一.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式因其自身的一些局限性，影響到了教師的培訓(xùn)效果。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，以多媒體技術(shù)為載體的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)越來越收到幼兒教師的喜愛。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式能夠讓教師學(xué)習(xí)到全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可以自主選擇時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，親身參與其中，另外，較為偏僻的農(nóng)村幼兒教師也可以較為便利地學(xué)到知識(shí)，減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二.園-園互動(dòng)交流培訓(xùn)

（一）交流運(yùn)行形式：

1. 城區(qū)示范園與普通園的交流

示范園相對(duì)于普通園來說，在辦園條件、教育資源等方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，教師學(xué)歷、專業(yè)理論知識(shí)、素質(zhì)等相對(duì)較高，且教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，往往能較早接受新的教育理念和方法，視野較為開闊，綜合素質(zhì)較高。所以，示范園與普通園之間的交流，可以促進(jìn)教育資源的交流、共享，示范園的教師可以將自己所掌握的先進(jìn)思想理論觀念和專業(yè)技巧傳遞給較少有機(jī)會(huì)接觸到這些知識(shí)的普通園教師，以便能夠互相學(xué)習(xí)，共同探討。

2. 城市與農(nóng)村幼兒園的互助

通過調(diào)查和訪談了解到，幼兒教師參與培訓(xùn)的愿望非常強(qiáng)烈，尤其是較少甚至機(jī)會(huì)沒有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的農(nóng)村私立幼兒園的教師。這些幼兒園由于工作壓力大，工資低，往往導(dǎo)致教育資源不足，教師短缺，一個(gè)教師要照管幾十個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)、生活等方方面面，教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致教師學(xué)歷及專業(yè)素質(zhì)偏低，這部分幼兒教師急需提高專業(yè)水平。城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園的互動(dòng)交流，可以讓農(nóng)村幼兒教師開闊眼界，學(xué)習(xí)一些專業(yè)技能，提高專業(yè)能力。

（二）交流方法：

1.優(yōu)秀教師送教：示范園等水平較高的幼兒園可以選出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)較高的一線優(yōu)秀骨干教師到普通園、農(nóng)村幼兒園中講課示范，可以讓教師在聽課中學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)技巧。

2.專家講座：優(yōu)質(zhì)園可以聘請(qǐng)或者選拔本園中具有較高理論水平的專家、教師到結(jié)對(duì)交流的幼兒園中進(jìn)行專題講座，傳達(dá)一些前沿的、創(chuàng)新的教育理念與方法。

3.教師研討：園-園之間組織一些形式活潑的教學(xué)觀摩或主題研討活動(dòng)，教師們?cè)诮涣髦锌梢曰ハ嘟梃b經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三.園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的一條有效途徑，可以充分利用本園的優(yōu)秀資源，形式靈活方便，可以在日常的教學(xué)中穿插進(jìn)行，覆蓋面廣，可以避免傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)形式所帶來的“工學(xué)矛盾”以及經(jīng)費(fèi)資金問題。

（一）針對(duì)性培訓(xùn)

不同年齡、教齡的幼兒教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力等方面存在著差異，所以，幼兒園可以根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。剛?cè)肼毢腿肼殨r(shí)間較短的專業(yè)出身的年輕教師，在彈、跳、唱、畫、多媒體技術(shù)運(yùn)用等專業(yè)技能方面較為熟練，可以重點(diǎn)進(jìn)行日常工作規(guī)范化及師德修養(yǎng)等培訓(xùn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她們展示自己的特長(zhǎng)；對(duì)于中青年教師來說，已經(jīng)具備了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)也較為充實(shí)，可以對(duì)她們進(jìn)行專項(xiàng)的、個(gè)性化的培訓(xùn)，讓她們逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，成為園中的骨干力量，以帶動(dòng)新教師的發(fā)展；對(duì)于老教師來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但在新知識(shí)接受方面較慢，可以重點(diǎn)對(duì)她們進(jìn)行更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，接受新理念的培訓(xùn)。

（二）以老帶新

目前的幼兒教師隊(duì)伍主要由年輕教師組成，年輕教師缺乏實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，可以實(shí)行以老帶新的方式進(jìn)行年輕教師的培訓(xùn)。幼兒園可以選出優(yōu)秀的骨干教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，幫助新教師盡快提高教育教學(xué)水平，也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。老教師要制訂計(jì)劃，在備課中給年輕教師以指導(dǎo)，跟隨她們聽課，課后進(jìn)行評(píng)課，提出建議和指導(dǎo)性的意見，并指導(dǎo)她們進(jìn)行教學(xué)反思。這種方式，可以幫助年輕教師不斷提高自己的專業(yè)能力，另外，帶教間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以讓帶教老師得以提高。

（三）專題培訓(xùn)

幼兒教師需要的是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)技能，而且，社會(huì)的迅速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，教師需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。調(diào)查中了解到，那些理論和實(shí)踐能力兼具的專家更受教師的歡迎。因此，幼兒園可以聘請(qǐng)一些幼兒專業(yè)理論水平較高的專家進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的一線骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和專業(yè)技能技巧的傳授。

（四）課堂觀摩 交流研討

目前幼兒教師流動(dòng)性較強(qiáng)，每年都會(huì)有一批缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新手教師和非專業(yè)教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，她們實(shí)踐性知識(shí)少，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)工作目標(biāo)不明確，對(duì)幼兒的年齡心理特點(diǎn)不熟悉，組織幼兒活動(dòng)的能力不強(qiáng)。每年的新教師培訓(xùn)多為集中培訓(xùn)，時(shí)間短，內(nèi)容不符合實(shí)際需求。所以，幼兒園可以立足自身，利用本園的優(yōu)秀教師資源，組織一些公開課、觀摩課。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，還可以組織一些教師匯報(bào)課，課后評(píng)析、研討交流，積極分析和反思，解決實(shí)踐中遇到的問題，觀摩教師通過參與評(píng)析、體驗(yàn)，也會(huì)進(jìn)行反思和探究。此外，幼兒園也可以確定一些主題，如師德修養(yǎng)、案例分析、游戲活動(dòng)的組織策略等，組織教師進(jìn)行探討，交流。

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