摘 要：英美概況作為高職高專英語專業(yè)的選修課程，其地位與功能沒有得到足夠的重視，本文首先提出英美概況的課堂現狀，并分析其成因。最后引入探討創(chuàng)新型教改模式，并分析其可行性。

關鍵詞：英美概況；課堂現狀；創(chuàng)新型模式；可行性研究

作者簡介：陳艷，女，漢族，1983年3月出生，山東臨沂人，任教于山東協和學院，助教。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--02

一.英美概況在英語專業(yè)?？普n堂的現狀及成因

21世紀的教育是全面的教育、國際化的教育，在這一國際化的浪潮當中，跨文化的通識教育成為主流趨勢。因此，了解西方國家政治、經濟、文化、習俗的叢書也應運而生。因此，英美概況類叢書也相應地占據了市場。英美概況主要介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞等以英語為母語的國家歷史、文化、教育、政治、經濟、宗教以及生活習慣等基本情況。

筆者在講授英語專業(yè)?？茖W生的英美概況課程中，接觸到如下幾套教材：英美概況新增訂本（主編：來安方）、英美文化基礎教程（主編：朱永濤）、英美概況新編本（主編：陳治剛）、新編英美概況（主編：許魯之）、英美概況（主編：張奎武）。

在講授的過程中，筆者對這一系列教材做了幾點歸納：

第一， 教材覆蓋范圍大，涵蓋英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭等，編輯過程中，涉及的內容也很廣泛，從政治到經濟，從歷史到宗教，從娛樂到風俗，從經濟背景到商務禮儀，一一列舉。這就出現了大而全，但是重點不突出的矛盾。作者的本意是為學生打開一扇解英美國家的全貌的窗口，對提高英語專業(yè)學生的英語素養(yǎng)有利，無奈教材理論性太強，因此學生接受起來比較吃力。再者，考慮到高職高專英語專業(yè)的學生的基礎比較差，短時間內很難系統(tǒng)地掌握西方國家的基本概況.有的教材標明：專供高職高專英語專業(yè)學生使用教材，但學習起來，和本科專業(yè)的學生使用教材大同小異.造成的結果是，動力不足，壓力有余.本學期我校采用河南人民出版社的英美概況新增訂版教材（主編：來安方），在對教材進行了一定的了解后，邀請商務英語班學生進行了一次問卷調查。參與調查人數為30人，對教材滿意，能了解每節(jié)課內容80%及以上的同學有9人，滿意度占調查總數的30%；對教材不太滿意，但是通過教輔材料能了解每節(jié)課內容50%以上的同學有13人，滿意度占調查總數的43.3%；對教材沒什么興趣，每節(jié)課后只能了解課文內容的30%-40%，甚至對寬泛難懂的教材有些抵觸情緒的同學有8人，滿意度占調查總數的26.7%。高職教育最突出的是“職業(yè)”二字，一切工作圍繞這一主題，教材編寫也應跳脫出傳統(tǒng)模式的捆綁，遵循理論與實踐相結合的方法。

第二，關于語言編排。有的教材采用全英文編排模式，通篇沒有一個漢字，比如河南人民出版社的英美概況叢書；有的教材采用全中文的編排模式，通篇不見幾個英文，比如上海外語教育出版社的英美概況叢書.說到語言編排問題，筆者對此深思熟慮，得出以下結論：一方面，世界上50%以上的報刊雜志是以英語為載體的，全英文教材有利于增強學生的英語語言氛圍，浸泡在這樣一個環(huán)境當中，對熟悉英語，以致英美國家文化環(huán)境都極為利。倘若學生英語基礎扎實，配備這樣的教材，無異于如虎添翼。另一方面，通篇英語教材的受眾若是高職高專類學生，由于單詞多，句子長，學生容易望洋興嘆，好好的一篇英美概況成了分門別類的word study.與此同時，各種各樣的教學方法在這里也無計可施，教師很可能為完成教學進度不得已采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法。作者編輯此書的初衷是讓學生對英美國家的基本情況有深入而透徹的了解，如果語言艱深而晦澀，這一初衷很可能就演變成單詞的學習或者長句的翻譯，對其本質與精髓則是深深忽略了。筆者認為，面對高職高專類英語專業(yè)的學生，英美概況教材的選擇可以適當靈活。比如，可以選擇一套理論知識與趣味體驗相結合，交際性和文化性相呼應，內容涉及西方國家的社會現狀，每一章節(jié)后有配套練習。遺憾的是，此類教材在市場上并不多見，甚至可以說沒有。因此，同時使用兩種教材成為替補方案，可鼓勵學生同時使用河南人民出版社的英美概況和外研社出版社的英美概況，一英一漢，這種結合既可以使學生全面了解英美文化，又能啟發(fā)其對跨文化現象的思考和創(chuàng)新。

第三，關于學生對這門課程的認識與心態(tài)。我國的應試教育使得學生對于任何課程都抱著一種“及格萬歲，多一分浪費”的心態(tài)。大部分英語專業(yè)的學生已經認識到了解英美國家政治、經濟、文化、風俗、宗教、習慣等內容的重要性，但考試仍然學習的主要目標，至于真正深入到這門課程當中去、培養(yǎng)專業(yè)的品格與能力，則退居其次。總之，考試是學習的唯一目標。再者，英美概況作為選修課程，它的地位也遭到一定程度的“排擠”。有些老師認為，諸如英美概況類的選修課應該讓位給高級英語或英語閱讀等專業(yè)課，學生不明就里，容易盲從，以學分為導向的前提下就容易附和這一說法，導致從心態(tài)上對這門課程缺乏足夠的重視。另外，有些教材上面的數據統(tǒng)計時間滯后，比如來安方版的這本教材，有些經濟數據竟然能追溯到1996年，有些甚至更早。學生看到這樣的數據時，很難信任教材，乃至不信任老師，導致教學過程更加困難?；谂c時俱進的思想，筆者呼吁教材編寫人員應該從學生的角度出發(fā)，再版教材時應及時更新數據，增補新內容，給學生留出足夠的思考空間。

二、現階段英美概況的教學改革嘗試

關于英美概況的教學改革，已有專業(yè)人士對此做出過深入淺出的探討，像多媒體教學法、任務教學法、合作教學法、差異教學法、評價教學法、情境教學法、課外活動教學法等等。筆者從師生的心理認知角度，倡導自主創(chuàng)新學習、注重綜合能力，全面培養(yǎng)學生對英美概況課程的認知能力與學習心態(tài)，從根本上發(fā)掘學生潛能，通過各種渠道進行學習。

第一，培養(yǎng)團隊精神，各司其職，各負其責，創(chuàng)造寬嚴有度、溫馨和諧的教學氛圍。知識無疆界，我們不妨把管理學方面的激勵機制引入英美概況的教學。師生關系既像團隊之間的上下級關系，又像家庭之間父母與子女的親子關系。教師既是課堂的倡導者，又是課程的實施者。課堂過程的充盈豐富，與師生的和諧配合密不可分。鑒于高職高專學生的基礎比較薄弱，教師要注重培養(yǎng)并尊重學生個性，放大其優(yōu)點，弱化其缺點，對待學生，鼓勵為主，既注重培養(yǎng)興趣，又不脫離課堂內容，對學生的反應做出真誠、靈活的應對。教師在講授過程中通常會利用多媒體，以此來形象地展現教學內容，加深學生對英美國家不同時期、不同階段的歷史及現狀。與此同時，教師可以鼓勵學生自主制作多媒體，在制作過程中，一方面，學生能夠綜合章節(jié)內容，強化對內容的理解與認識；另一方面，師生角色轉換，由學生負責某一章節(jié)的講授，教師課后對其不足之處進行補充，既鍛煉了學生的語言表達能力，又能使學生體會到教師授課過程的辛苦，加深師生感情。筆者在實際教學的過程中鼓勵本班學生制作了英美國家主要情況的Powerpoint，設立獎勵機制，設立一二三等獎，學生對此熱情度很高，不僅按時完成任務，質量與內容也同樣令人滿意。這一積極效果延伸到日后的教學當中，課堂環(huán)境十分融洽，既培養(yǎng)了學生的自信心，也鼓勵了教師日后教學過程的大膽嘗試。

第二，引入支架式教學（Scaffolding Instruction）方法，把復雜的課程章節(jié)具體化，引導學生由淺入深思考。支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。國家的起源、經濟的興衰、歷史的延伸、政治的變革、文化的繁榮，這些主題從表面上很好理解，但是其內在的原因往往比較復雜，運用現代技術手段的同時，圍繞課程主題，建立概念框架（搭腳手架），如提出一個主題：亨利二世的改革。通過這個“階梯”，將學生引入的具體的問題當中（進入情境），如改革的背景、原因、途徑、影響等。接下來，培養(yǎng)學生的獨立探索能力，教師在此過程中予以啟發(fā)、幫助，最初的引導和幫助多一些，以后逐漸減少，最后達到放手讓學生自主解決，脫離教師的引導，讓學生登著“腳手架”一步一步向上攀登（獨立探索）。協作學習的能力在這個過程中發(fā)揮著重要的作用，將班級人數按興趣自主組合，大家集思廣益，鼓勵新觀點、甚至自相矛盾的觀點提出。小組討論后，每個小組派一名代表作presentation和conclusion，達到全面掌握知識內容，最終完成對章節(jié)內容的意義建構。最后一個環(huán)節(jié)是效果評價學生需要對自己的小團隊作評價及自我評價，對協作過程中做出重要貢獻的同學予以表彰，相互評價并衡量結論是否萬成了對所學章節(jié)的意義建構。

第三，采納功能意念法（Functional Appproach）。瑞士著名教育心理學家皮亞杰（J﹒Piager）提出了發(fā)揮語言（外語）的功能作用的教學法，被稱為功能意念法。這種方法以學生需要為導向，內容決定形式。首先，從靜態(tài)角度透析英美文化的差異性。有個諺語叫“揮金如土”，我們根據字面意思，經常譯為“spend money like soil”，而比較地道的譯法則是“spend money like water”。究其原因，這就與作者所處的時代背景息息相關。在英美概況的學習中，政治、經濟、歷史、地理、文化、宗教等因素能夠幫助學生形成良好的語言規(guī)律，從而達到站在英美文化意識的角度來思考的目的，這恰恰是中國學生需要精進的地方。其次，從動態(tài)角度實現跨文化交流。在授課過程中，根據課程內容引入Flash動畫、視頻、電影、電視劇節(jié)選等，是學生喜聞樂見的授課方式，純正的英語母語發(fā)音、歷史人物、事件的經典演繹，能夠在學生心目中留下極為深刻的印象，從而達到寓教于樂的目的。總之，動態(tài)與靜態(tài)的有機結合，有利于提高學生的語言能力、欣賞能力以及品味的養(yǎng)成，一舉多得，不妨放手大膽嘗試。

三.結語

教師是教學過程的倡導者，學生是接受者。然而，二者的角色并非一成不變。筆者在英美概況的課堂上，適時轉換角色，收到了顯著的效果。然而，將目光停留在培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)設教學情境是不夠的，團隊激勵法、支架教學法以及功能意念法的引，為學生創(chuàng)造了更加逼真、立體的教學環(huán)境。誠然，通過這門課程培養(yǎng)學生交流合作、自主創(chuàng)新，只是一個開端，學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展才是目的。愿吸收更多的有效方法用于英美概況的實踐教學中，不斷反思不足、更新觀念，與課程、與學生共同成長。

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