摘 要：在對外漢語教學(xué)中，“把”字句是一個復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，對把漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的留學(xué)生而言是個難點。本文分析了示范課“把”字句的教學(xué)方式，尤其對這堂課的導(dǎo)入、練習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的選取進(jìn)行了詳細(xì)論述。通過對這堂課的研究，以幫助留學(xué)生準(zhǔn)確掌握“把”字句這一句式。

關(guān)鍵詞：“把”字句；對外漢語教學(xué)

作者簡介：原妮（1988.4-），女，山西河津人，陜西師范大學(xué)，2012級碩士研究生，文學(xué)院，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，從事當(dāng)代語言理論研究。

[中圖分類號]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--02

一、引言

“把”字句是對外漢語教學(xué)中的重點和難點之一。稱其為重點，是因為在交際活動中，“把”字句的使用頻率很高；稱其為難點，是因為“把”字句是現(xiàn)代漢語中常見的一種動詞謂語句式，也是漢語特有的一種語法現(xiàn)象，在其他語言特別是印歐語系里，很少有類似的句式。除此之外，“把”字句本身的用法也十分復(fù)雜，所以，對外漢語教學(xué)應(yīng)該把握“把”字句的結(jié)構(gòu)特點和語用原則，采用形式化的手段將“把”字句的用法和特點直觀化、具體化、化復(fù)雜為簡單、化難為易，而不必深入地講解“把”字句的內(nèi)在語義規(guī)則。在給留學(xué)生講課時，教師可以依據(jù)學(xué)生的漢語水平準(zhǔn)備一些必要的語料和教具，同時為了營造一定的語言環(huán)境，做好課堂提問和板書設(shè)計，以便自然導(dǎo)入。

二、示范課“把”字句的教學(xué)過程

本堂示范教學(xué)篇的對外漢語教師在講語法課“把”字句時，一開始并不是講處置、賓語有定、否定詞不、沒（有）一般要放在“把”的前面等這些干巴巴的語法點，而是用實物做了一個具體的動作，放一瓶鮮花在某位學(xué)生的桌子上，讓同學(xué)們用漢語句子表達(dá)出來，從而引出漢語語法的特殊句式“把”字句，“老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了。”寫出句型：

主語+把+賓語+及物動詞+在+賓語+其他成分

同時讓學(xué)生單獨練習(xí)“動詞+在”，教師說了一個句子，“我把書包放在桌子上了?！眴枌W(xué)生“把”字句中的動詞除了用“放”以外還可以用什么？之后教師拿出一幅掛歷掛在墻上，問學(xué)生這個動作怎么描述？“老師把掛歷掛在墻上了?！睆亩觥皰?在”。

接著，教師問學(xué)生：“老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了?！边@個句子是否定的話怎么說？寫出：

老師沒把這瓶鮮花放在妮娜桌子上。

進(jìn)一步強調(diào)：“沒”要放在“把”的前面，“（不）想”、“要”也放在“把”的前面，“了”與“沒”不能放在一起，并且指出“把”的賓語是已知的，這就自然地引出了否定詞“不”、“沒（有）”一般用在“把”字前，“把”后的賓語必須是定指的等這些“把”字句的句式要求。

接下來，教師給出“動詞+其他詞”的組合。

第一，“動詞+到”

教師叫一個同學(xué)來演示動作，讓其他同學(xué)來描述，寫出：

司馬克把椅子搬到教室里來了。

教師利用直觀的動作演示，使學(xué)生通過觀察來理解動作使賓語的位置發(fā)生了變化、轉(zhuǎn)移，這也就是我們平時所說的動詞要有處置性。

同時，教師給學(xué)生提供了一個語境，“如果這兒有一位病人，你會怎么做？”“我們應(yīng)該把病人送到醫(yī)院去?！?/p>

第二，“動詞+給”

老師把茶送給了瑪麗。

老師，請你把詞典借給我好嗎？

第三，“動詞+成”

老師指著黑板上的字說：“湯姆把方寫成萬了?！?/p>

三、示范課“把”字句教學(xué)的可取之處

在這堂“把”字句的教學(xué)課上，教師采取的教學(xué)方式是有效的。首先是這堂課的導(dǎo)入，教師一走進(jìn)課堂，并沒有嚴(yán)肅地告訴學(xué)生：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)漢語的一種特殊句式—“把”字句，它是非常重要的，同時也是比較難掌握的，也沒有介紹它的定義和句式特點，沒有提到表處置、致使等這些抽象的語法概念，而是設(shè)置情景，靈活運用現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教師把一瓶鮮花放在學(xué)生的桌子上，然后讓學(xué)生用漢語描述自己的行為，教師在聽了同學(xué)們的回答后引入了“把”字句中“S+把+O+及物動詞+在+O+其他成分”這一句式，之后教師讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。通過營造這樣一種自然、輕松的語言環(huán)境，使得學(xué)生全身心地投入到課堂當(dāng)中，同時刺激了學(xué)生的視覺、聽覺器官，幫助學(xué)生深入理解“把”字句的語義。

對外漢語教學(xué)的目的是語言運用和交際，要把語法跟語言交際結(jié)合起來，唯一的途徑是語境，“只有通過語境教學(xué)，才能把語法講活，才能使語法起到指導(dǎo)語言交際的作用”。“把”字句教學(xué)的難點之一，就是學(xué)生不知道什么情況下應(yīng)該使用，因此，在“把”字句的教學(xué)過程中，設(shè)置合適的語境是十分有效的。例如：教學(xué)篇中，教師問大家，你們吃完香蕉，應(yīng)該怎么做？會把它扔到地上嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出：“我們要把香蕉皮扔到垃圾箱里去?！背酥猓€可以通過直觀的動作演示，來使學(xué)生親自體驗和感受“把”字句的處置義，示范課中教師在講“動詞+到”時采取了這一教學(xué)方式。

其次，本堂示范課的練習(xí)形式多種多樣，練習(xí)所達(dá)到的效果也是比較理想的。對外漢語教學(xué)課堂與一般課堂不同，更強調(diào)技能的訓(xùn)練。因此，課堂練習(xí)非常重要，教師在講授完新的語法點之后，應(yīng)該針對新知識及時組織練習(xí)，如何通過有效的練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，這是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在“把”字句的講解過程中，教師采取了不同的練習(xí)方式。下面，我們來具體分析這些練習(xí)方式。

1.情景練習(xí)

教師充分利用學(xué)生周圍的場景，首先做出示范，說出三個“把”字句。

“老師把茶送給瑪麗?！?/p>

“我把香水送給了麗娜。”

“麥克，你能把那本書遞給我嗎？”

教師示范完成后，讓學(xué)生分組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說出：“妮娜，你能把鮮花送給我嗎？”

通過情景練習(xí)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中仔細(xì)體會，一個學(xué)生發(fā)出指令，另一個學(xué)生完成動作，使學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中來理解和把握“把”字句。

2.控制式練習(xí)

控制式練習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師給予足夠的提示，學(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容來組織語言。

例如：教師說：“我掛畫兒（動作：掛在墻上）?！?/p>

學(xué)生回答：“老師把那幅畫掛在墻上了?！?/p>

3.交際練習(xí)

學(xué)習(xí)語言的目的在于語言運用，幫助人們完成交際活動，學(xué)習(xí)“把”字句最終也要達(dá)到語用和交際的目的。交際能力的培養(yǎng)，離不開教師有組織地練習(xí)。通過以上的情景練習(xí)、控制式練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本理解“把”字句的語義特征并能正確使用，這時，我們要把練習(xí)推向一個更高的階段—交際練習(xí)。

交際練習(xí)就是模仿人們交際活動的練習(xí)，在這一練習(xí)中要求學(xué)生模擬人們生活中的各類活動，把語言教學(xué)與日常化的語言運用結(jié)合起來，學(xué)生在參與的過程中，通過有目的的交際活動來掌握語言，這樣的交際活動通常選取那些貼近生活實際的語言使用環(huán)境，并且能夠解決實際問題。

本堂課的教師提問：晚上開晚會，妮娜和瑪麗要布置教室，她們應(yīng)該怎樣安排？怎樣談話？

學(xué)生分組練習(xí)后，教師找兩個學(xué)生上講臺表演，在這一過程中，學(xué)生能夠強化和鞏固所學(xué)的內(nèi)容，并能熟練地運用“把”字句。

另外，這堂課教學(xué)內(nèi)容的選取也是比較合理的。這堂示范課是語法教學(xué)，就語法教學(xué)來說，教學(xué)中出現(xiàn)的語法項目應(yīng)是一個從易到難、從簡到繁的系統(tǒng)。因為每一個語法項目內(nèi)部從形式到意義、功能，都有易有難，有簡有繁，是有層次的，我們不能把一個語法項目的所有內(nèi)容都列入教學(xué)范圍，而應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生的交際需要和使用頻率對這些內(nèi)容進(jìn)行合理地選擇，按照從易到難的順序加以排列，從而提高教學(xué)的效率。教學(xué)篇中的教師結(jié)合學(xué)生日常生活，對留學(xué)生比較常用的“把”字句進(jìn)行了講解，這減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和使用“把”字句的主動性。

在“把”字句的教學(xué)過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該拿結(jié)構(gòu)簡單、語言環(huán)境直接、學(xué)生比較容易掌握的句子來作為導(dǎo)入。比如：請把門關(guān)上，請把窗戶打開。在學(xué)生大體熟悉了“把”字句的使用環(huán)境之后再繼續(xù)講解“把”字句的其他句型，而這堂課的教師是以“老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了。”這個相對復(fù)雜的句子作為導(dǎo)入，這是一個不足之處，但總體上這堂示范課是成功的。

四、結(jié)語

對于“把”字句的教學(xué)，教師應(yīng)該遵循先易后難的原則，先從簡單的、學(xué)生比較容易掌握的入手，使學(xué)生充分認(rèn)識到什么時候使用“把”字句和怎樣使用“把”字句，除此之外，教師還應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中主動使用“把”字句。只有綜合考慮各方面因素才能使對外漢語教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生充分掌握漢語并達(dá)到熟練運用的程度。

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