摘 要：以一名即將走上教師工作崗位的身份踏進小學，接觸一線，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想還是存在著落差。作為一名小學老師，一名班主任，遠沒有我們想象的那么簡單，那么輕松，小學老師在管理、教育、教學等各方面都需要非常扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

關鍵詞：班主任工作；班級文化；教學評價

作者簡介：馬瑞娟（1988.08-），女，河南省濮陽市人，渤海大學教育與體育學院研究生，主要研究方向：小學數(shù)學方向。

[中圖分類號]： G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

小學是人生成長的關鍵階段，小學生就像一張張白紙，通過學校的教育繪出最美的童年。學校、教師在學生成長過程中要從多個方面，多個維度對學生進行引導和教育，使學生能夠在小學階段獲得基礎的學科知識，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的價值觀念，端正正確的處事態(tài)度，樹立清晰的人生理想。由于小學生的心理還不成熟，這就要求小學老師要有足夠的耐心，過硬的教育教學能力，科學的方法去管理班級，教育學生。

一、班主任角色多，生活學習都得說

在小學階段，尤其是低年級階段，班主任要在生活、學習、紀律等方方面面一點一滴地對學生進行引導和教育。班主任也在扮演著不同的角色。

（一）教師的角色

班主任自然離不開教師這個角色。對于像A校班主任要擔任語文、數(shù)學兩門學科這種情況，就對班主任提出了更高的要求，既要完成小學語文培養(yǎng)學生素養(yǎng)的任務，又要完成小學數(shù)學培養(yǎng)學生數(shù)感的任務。班主任和學生打交道的時間最多，又擔任兩門課程，會在某種程度上讓學生產生視覺倦怠，這就要求班主任要處理好角色之間的轉換，處理好不同課堂中不同的學習氛圍。

（二）慈母的角色

面對小學一個班級七八十個學生，班主任要把這些學生當成自己的孩子一樣悉心照顧。在兩所學校聽一年級的課時，觀察到班主任會提醒學生熱了把棉襖脫了，上課前喝水，上課后就不能喝水了，文具應擺放在課桌的什么位置等等。班主任要時刻關心學生的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。經常鼓勵他們，在肯定他們進步的同時也要悉心指出他們有待完善的地方，公平，公正的對待每一位學生。

（三）朋友的角色

我們知道，一個學生喜歡某學科的老師會自然地喜歡這門學科，作為每天都要和學生打交道的班主任老師要和學生成為朋友，親近學生。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生關系中，學生才能夠把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。班主任要用心去熱愛學生，關心學生，尊重學生，站在和學生同等的高度去看待學生。

二、班級文化很重要，奇思妙想來出招

班級文化是班級的靈魂所在，也潛在地給班級學生一種精神力量的感染、吸引、熏陶和改造，具有無形的教育力量，不但能有效地調動學生的學習興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

（一）展板文化建設彰顯課程文化

在B校每個教室外面的墻面上都有兩塊展板，一塊是貼著學生優(yōu)秀的書寫作品或繪畫作品。作品內容，粘貼方式由學生和班主任共同商量決定（教室里也有這樣的展板）。另一塊展板是一塊小黑板，不同的班級展板形狀不同，有的是蝴蝶形狀，有的是花的形狀，這塊展板主要寫一些班級的寄語、班級理念等等。把班內學生的各種特長展示在展板內，用于激勵全班學生的競爭與發(fā)展，也可通過評選班級新星等方式豐富學生的業(yè)余生活和個性發(fā)展。

（二）讀書文化建設彰顯班級內涵

有的老師就特別注重學生的閱讀，致力建設“書香班級”，也特別強調學生讀書，并對不同層次的學生提出不同的讀書要求，并及時給予“晉級”獎勵。我觀察了A校的一些班級中都有一個書柜，但可惜的是里面并不是放的可閱讀的書籍，而是放的雜物，像學生的作業(yè)，老師的包等等，這樣就造成了一種資源浪費。我在B校聽課時也留意了一下，有的教室后面的墻上上下釘了兩塊木板，不是特別大，但是上面放滿了書。我覺得每個班級都應建一個小小的圖書角，地方無需很大，書也可由學生自己捐出，應讓學生多讀書，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，學生通閱讀會變得更加活潑和自信，思維也會更加積極，語言表達也會越來越流暢。

（三）黑板文化建設彰顯班級個性

每個班級后面都有一塊黑板，要充分利用起來，這是展示班級個性的平臺，也是展示學生才華的一個平臺。在黑板的布置上，教師進行指導，把主動權充分交給學生。板報的設計要有班級的風格和特色。我觀察到兩所學校的教室前面的黑板都有留出一角進行“古詩詞、名言警句、成語接龍”等積累活動，通過日積月累，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。

三、教學評價多元化，賞識教育作用大

（一）課堂教學評價

在課堂上對于學生回答的問題或其他一些行為，教師要作出即時的評價。在兩所小學聽課時，已經很少聽到“你真棒！”“真厲害！”這樣的評價了，反而更多會聽到“你很勇敢，今天舉手回答問題了！”“沒關系，你還沒想好，再想一想好嗎？”“你真是個細心的孩子！”“你讀的真有感情，我都被你打劫了”等等這樣的評價。運用這樣賞識性的語言大大激勵了學生的主動性和積極性，也充分肯定了學生的進步和發(fā)展。像這種即時評價，起點低，目標小，因此教師要做到勤評價，快反饋。

（二）作業(yè)評價

我在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣一個細節(jié)，學生的作業(yè)本上，做錯的題老師會打上一個“ X ”號，這也是多數(shù)老師在批改作業(yè)時普遍的做法，我想下面一種做法會不會更好？學生做錯的題，老師先打上一個“＼ ”，等學生改正過之后再把對號的另一半補全，這樣學的作業(yè)本上就沒有“X”號而都是“√”號了。

在學生作業(yè)的最后寫上恰當?shù)脑u語也是很必要的。值得注意的是，教師寫評語時要避免批一個“閱”字，而應以更貼近學生實際的個性化語言進行評價，比如“如果再認真一點，你一定是最棒的！”“你與眾不同的見解真讓人耳目一新！”“多漂亮的字呀！要是再細心一點就好了！”盡可能地從積極的方向，把鼓勵與批評兩者巧妙地結合起來。表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定了其進步的一面，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

這次見習，我收獲很多，我看到了小學老師的辛苦，也看到了他們的幸福；看到了他們的多才，也看到了自己的不足。一線中的小學與我們理想中的形象有很大差別，真正走進小學，走進課堂才發(fā)現(xiàn)我們要學習和努力的還很多很多。

參考文獻：

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